讓小學作文與生活同行

葉圣陶老先生曾在《作文論》中說：“有了源頭，才會不息的傾注出真實的水來……這源頭很密邇，很廣大，不用外表，操持由己，就是我們充實的生活。”是啊，生活的激流波瀾壯闊，生活的長河奔騰不息，生活的魅力更使人迷戀、回味無窮，它是寫作永不枯竭的源泉。然而我們的學生擁有這五彩斑斕的生活，卻不一定能寫出真情實感來，只因他們不善于觀察生活，感悟生活，對周圍日新月異的變化只見森林不見樹木，有的甚至熟視無睹。因此，我們應花大力氣抓作文課前學生對生活的積累。正如《語文課程標準》所說，“寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

那么作為語文老師，又該如何指導學生引取生活之水，澆灌作文之園呢？我有以下實踐與大家探討。

一、 引導學生有目的地去觀察生活，讓作文言之有物

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活是習作的源泉，教師要想方設法為學生創造豐富多彩的生活，讓學生用生活的理念指導自己的習作，把日常生活、學習與習作練習結合起來，凸現生命個性，展示作文活力。要使學生筆下有東西可寫，就要創造條件，讓他們到廣闊的大自然中去，讓學生閱讀大自然，吸吮大自然的乳汁。可在有些學生眼中，生活是那么的簡單和線條單一，那么是學生不用心，還是他的表達能力差？其實都不是，主要的原因是學生缺乏對生活的熱愛，缺乏對生活的觀察、思考。這就需要引導學生有目的地觀察周圍的事物。如豐富多彩的校園生活中有趣的課間游戲；如家鄉日新月異的變化中人們的衣食住行；再如大自然春、夏、秋、冬的美麗景色，如何抓住每個季節中的典型事物來表現它……這些都是與作前必須引導學生觀察的。在學會觀察基礎上還要引導學生養成細心觀察的習慣。比如，我要求學生寫大自然中的雨，那么首先要讓學生了解有什么樣的雨，是毛毛雨、雷陣雨、大雨，還是暴風雨……指導學生細心觀察，寫出各種雨的形態、特點。有個學生在細心觀察后寫了《雷雨》，通過自己的所見所聞，他把雷鳴、電閃、暴雨、狂風、烏云翻滾、樹枝亂舞等驚心動魄的一幕寫得淋漓盡致，惟妙惟肖。所以說，觀察是學生獲得寫作素材的主要渠道。教師只有重視引導學生用耳、目、鼻、舌等感官去觀察、分析、認識、發現、積累，才能使學生形成第一手材料，作文時學生便有話可說，有事可寫了。

當然在指導學生觀察生活的同時，還要注意告訴學生在觀察時除了去看、去聽，更要注意自己在其中所承擔的角色。觀察時要有自己獨特的感受和理解，長此下去你會發覺生活是那么的精彩。

二、 引導學生主觀能動地去感悟生活，讓作文有情可抒

學生有了生活，并不等于他們在習作中都會獲取和選擇恰當、典型的材料，他們有時還會感到“沒啥寫”。葉圣陶先生曾說：“心有所說，情有所感，而后有撰寫……”有些學生有一定的生活閱歷，通過觀察，認識、感知、了解某些事，但是思想貧乏、空洞，無真情實感，而《新語文課程標準》要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見解，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”。也就是說我們在作文教學時該引導好學生去主觀地感悟生活。

有一次有位學生寫了這樣的日記：“今天我放學回家，在路上看到許多人圍在一起，我擠進去一看，原來是一個小嬰兒被遺棄在地上，這個嬰兒被花布包裹著，很可憐，而周圍的人都說這小孩父母真是狠心。”這只能算是初步感知生活中的事物表面。后來我啟發這位學生繼續思考：你看到這一幕時，你是否有自己的想法，當時你聯想到什么，如果你加入自己的感想和思考，那么你將會把這件事寫得更完整，更有深度。于是她接著寫道：“這是我第一次遇到這樣的事，我驚呆了，這是一個多么無辜而可憐的小家伙兒，她是那么的天真無邪，可是命運卻將她丟棄在路旁，她的父母為什么這么狠心呢？難道她不是他們身上掉下的肉嗎？回想起來，我要比她幸運多了，同樣是女孩，我的爸媽是那么疼愛我，關心我，我真該好好學習，將來……”這樣的習作既有感知又有感悟，學生思維得到了發展，情感也得到了盡情抒發。

當然，感悟是需要一個漸進的梳理階段的，教師要善于抓住生活中的點點滴滴，激發學生寫作的欲望，有了這種動力，也就有了自覺觀察，自覺體味生活的能力了。

三、 引導學生耐心細致地去譜寫生活，讓作文多姿多彩

小學生寫作是引導學生從“自我世界”向“大眾世界”不斷延伸，滲透的過程，也是引導學生從“自然的人”向“社會的人”不斷轉化的過程。在小學作文教學中，我們要為學生創設一種自由自在的習作氛圍，讓他們有事寫事，有情便抒，文章長短不限，格式不限，久而久之，作文便走進了兒童的生活，成為他們生活的一部分，而且是最愉快的一部分，這是小學作文教學追求的一種較高的教學境界。

以前我在指導學生寫作時，總是特別強調要怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣過渡、怎樣分段、怎樣編寫作文提綱等，大部分學生是望而生畏的，因為這樣的框架式作文不能吸引學生寫的興趣，表達的欲望，因此寫不出真情實感、細膩生動之文。通過學習新理念，進行反思，我知道了作文就應該是活的，就應該讓學生到生活中細細地捕捉，動情地捕捉。

例如一次習作，我要求學生寫家庭生活中的一件事情。我先組織學生討論，可以寫些什么事情？同學們七嘴八舌地說開了，歸納的時候還真的很多，有家庭卡拉OK比賽、大掃除、郊游、做客、下棋、看電視風波、羽毛球比賽、放風箏、逛街……內容這么多，幾乎每個家庭都有過其中的事，可選擇哪個主題來寫呢？我讓學生自己靜靜地思考，哪件事是讓自己感觸最深的，最有話可說的，就選這件事來寫。在選定好了內容后指導學生確立重點。例如，寫放風箏，有的是重點寫怎樣把風箏放起來的過程；有的是重點寫一家三口人怎樣比賽放風箏；有的是重點寫風箏放飛在空中時的情景；有的則是重點寫放完風箏后的感想。由于學生親身體驗，又認真思考，寫出來的習作心思細膩、聯想豐富，有的還是感悟生活的真諦。

習作是學生心靈的密語，習作是學生情感的流淌，靈性的涌動，生命的輕舞飛揚。讓我們引導學生在廣闊的生活中擷取絢麗的浪花，以不拘一格的形式表達不拘一格的思想，寫上自己的、自然的作文。讓學生在作文園里綻放朵朵迷人的鮮花，展現一派生機勃勃的景象吧！

（吳江市橫扇中心小學）