談初中科學課堂分層教學的探索與實踐

摘要：新課程理念之一就是要讓不同的學生在科學上得到不同的發展。由于學生在科學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，我們應該對有差異的學生實施有差異的分層教學，從而使全體學生在不同基礎上都得到充分的發展。

關鍵詞：初中科學；課堂教學；分層；實施

新課程的教學允許教師根據實際情況對學生提出“較高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原來統一的教學內容變為不同層次的教學內容，讓不同層次的學生自主選擇適宜自己的目標要求，并在學習中表現為達到目標的積極行為，通過學生的自我選擇、自主控制、自我調節，逐步形成自我學習能力，讓每個學生在原有的基礎上獲得最優發展。

一、 學生層次的劃分

學生的分層，一方面根據學生升學、平時、期中、期末考試成績為參照標準分層；另一方面通過問卷、座談等形式考查學生的學習態度、意志強弱、智力和能力等。可將全班學生分為A，B，C三個層次，各層次人數的比例以正態分布為宜，其中A層是優生層，B層是中等生層，C層是后進生層。對分層教學的指導思想是：A層次——少綜合，多變化，主動走，促能力；B層次——慢變化，多練習，小步走，抓反饋，做到二激一防（即激發興趣，激發進步，防止分化）；C層次——低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，做到一找三跟蹤（找優生輔導，作業記錄跟蹤，單元測驗跟蹤，課后輔導檢查跟蹤）。

在實施過程中，要防止分層帶來的負面影響，對學生劃定層次時，要做好思想動員工作，使學生真正認識分層的目的，了解分層的必要性，以及自己適合的層次。在劃定層次時，扼要提出各層次的標準，讓學生根據自己的知識程度，對照標準認識自我，綜合評價自我，教師要營造教學的民主氛圍，為各層次的學生創造一個恰當的學習空間。同時要注意，經過一段時間學習以后，根據學生的學習情況，對各層次作適當的調整，創設“比、學、趕、幫、超”的學習氣氛。

二、 目標內容的分層

1. 教學目標的分層

在給學生分層后，要根據教科書的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學過程的每一個環節，每節課都根據學生的三個層次設計出與其相應的三類不同層次的教學目標，第一，低層次目標：要求學生達到“識記”和“應用”水平，能直接運用所學的知識解決問題；第二，中層次目標：要求學生能夠達到“應用”和“分析”的水平，能靈活運用新知識解決問題；第三，高層次目標：要求學生達到“分析”與“綜合”的水平，能綜合地運用學過的新舊知識解決比較復雜的問題。如“浮力”的共同的教學目標，能夠運用浮力的公式解決實際問題。

不同的教學目標，A層：記憶浮力公式并熟練運用；B層：理解浮力公式并能夠熟練運用；C層：能夠掌握浮力公式并能夠熟練運用。

2. 教學內容的分層

一方面把本節內容根據知識發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識到綜合運用，形成一個高潮；另一方面是每組圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內容，解每組題材，要求C組學生解低檔題，爭取解中檔題；B組學生解中檔題，爭取解高檔題；A組學生可發直接解高檔題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生“最近發展區”，分層解題、分層指導、分層作業、分層評價。

三、 課堂教學的分層

1. 課堂講解提問的分層

在例題問題的分層設置中，盡可能滿足不同層次學生的學習需要，例題中的問題結構通常分為知識了解、理解運用、綜合分析三個層次。第一個層次是面對基礎組的學生，問題主要是較為基本的概念和淺顯的問題，強調基本知識方法的一般性運用，重在學生會模仿；第二個層次主要是面對中層組的學生，問題為具有發展性的和稍有變化的，教授基礎知識和訓練基本技能為重點，培養其一般的科學思維，重在理解；第三個層次主要面對發展組的學生，問題的設計具有一定的綜合性和能力性，重在培養其思維的嚴謹和廣闊，發展其抽象思維和靈活運用知識的能力。

2. 課堂合作、探究機會均等

合作、探究等學習活動組織與控制在大班中，學習小組的劃分往往人數偏多，如果組內機構不健全，小組骨干不得力，常常會出現有的學、有的玩的情況，尤其是一些同學在小組中還沒有得到交流機會活動便宣告結束。教師必須科學地組織學習小組，并加強骨干學生的培養，增強自身的課堂控制能力，構建起全員自主參與、分級控制管理的組織網絡，避免學生活動走過場、圖形式，真正提高分層教學的課堂學習效率。一堂課能否成功，關鍵在于A，B，C三個不同層次學生的學習積極能否被調動起來，因此，課堂提問要讓各個層次的學生能參與進來，主動思考提問的問題，如以下討論題的設置：已知，一個礦泉水瓶能裝125升水，問能否裝125升的酒精？

3. 課堂練習作業批改的分層

對于分層作業的設計有必做題、選做題、思考討論題等。必做題是對學生最基本、最起碼的要求，要求所有的學生必須在規定的時間內全部完成。選做題材既有保證學生“雙基”和稍高的要求，也是部分綜合性強或含有一定解題技巧，探求最佳解法的練習，要求A組學生必須在規定時間內全部完成選做題，B組學生可根據自己的知識程度情況全選、選做部分或不選，進行靈活掌握。C組學生只要求完成必做題。

四、 輔導測驗的分層

1. 課后輔導的分層

課后輔導是課堂教學的繼續和補充，如果把課堂教學比做樹的主干，那么課后輔導就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導也是搞好分層教學法不可缺少的一環，分層教學課后輔導的總體原則是根據學生成績梯度，把學生分成三個層次，基礎好的A組學生成立興趣小組，參加提高性輔助活動；成績中等的B組學生建立自學小組，進行補缺性輔導活動；基礎差的C組學生成立補課小組，從最低起點開始進行補課性輔導活動，平時也可以讓A組學生對C組學生進行一幫一輔導。

2. 測驗評價的分層

教學目標完成檢查一般分為課堂檢測和單元測驗，單元測驗試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做的，中等生和優生必做的；深化題是供中等生選做，優生必做的。三類題的比例是基本題占85%，提高題占10%，深化題占5%。對三個層次學生進行分層測試，要采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛、努力拼搏。

實施分層教學前后學生學習情況統計如表1：

以上數據表明，實施分層次教學的做法受到了實驗班學生的認同與歡迎，并產生了良好的效果，無論在各學科教學的課堂上還是課外活時間里，都能讓人體驗到實驗班師生關系更融洽了，特別是培養和增強了學生學習的自信心、意志力和成就感。

綜上所述，科學分層次教學的實踐探索發揮了班級授課制的優點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則。有利于轉化后進生和培養優生，突出了教師主導，強化了課內外的結合，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰”中解放出來，減輕了學生沉重的課業負擔，增強了學生學習科學的信心，有利于培養學生的興趣愛好，從而使全體學生在不同基礎上都得到充分的發展。

參考文獻：

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（瑞安市安陽第一中學）