如何上好習(xí)題課

習(xí)題課是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一種重要課型，可對(duì)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)起矯正、鞏固、充實(shí)、完善、和深化的作用。如何上好習(xí)題課，起到事半功倍的效果，一直是中學(xué)教師探究的問題，本人就這個(gè)問題，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 習(xí)題課中存在的問題

1. 教師在習(xí)題課上講的過多，學(xué)生積極性沒調(diào)動(dòng)出來

有些教師不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，“講授”占據(jù)了課堂教學(xué)時(shí)空的主體，這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為被動(dòng)接受型，缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力，學(xué)生的積極性也沒調(diào)動(dòng)起來。考試時(shí)，有的題目老師上課講過多遍，學(xué)生仍不會(huì)做，這種現(xiàn)象表明，教師講題時(shí)，學(xué)生沒有獨(dú)立思考，也就不會(huì)留下深刻的印象。

2. 重點(diǎn)不突出，面面俱到

教學(xué)中普遍存在細(xì)而全、沒有重點(diǎn)、課堂效率低下的現(xiàn)象，多數(shù)老師恐怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，怕遺漏了任何一個(gè)問題，所以凡題必講，沒有重點(diǎn)，使得課堂教學(xué)秩序混亂，無效行為較多。學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，應(yīng)想辦法讓學(xué)生表現(xiàn)出積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)，應(yīng)幫助、指導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)有序進(jìn)行。

二、上好習(xí)題課的幾種有效方法

1. 突出重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

習(xí)題講評(píng)，最忌不分對(duì)象，不看內(nèi)容，一概而論，沒有重點(diǎn)，籠統(tǒng)的講。事實(shí)上，不同的學(xué)生存在的問題、做錯(cuò)的題目不可能完全相同，這就對(duì)講評(píng)的針對(duì)性提出要求，因此教師在講評(píng)時(shí)要有所選擇。講評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)首先根據(jù)全班學(xué)生的答卷情況，選擇錯(cuò)誤率較高的問題；其次根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，選擇當(dāng)前最迫切需要解決的問題，只要選準(zhǔn)了問題，才能保證講評(píng)重點(diǎn)突出。

2. 選擇典型例題，開拓學(xué)生思路

高中化學(xué)考點(diǎn)多，考題千變?nèi)f化，一份習(xí)題不可能把所有的知識(shí)點(diǎn)都羅列進(jìn)來。講評(píng)時(shí)，不能只針對(duì)某個(gè)錯(cuò)誤，而應(yīng)對(duì)典型的例子，聯(lián)系到若干相關(guān)或相通的其他問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路。這樣學(xué)生才能融會(huì)貫通，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會(huì)一類、通一片之目的。同時(shí)，也有助于引導(dǎo)學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的輻射思維能力和復(fù)合思維能力。

例1把2.1克的CO與H₂組成的混合氣體與足量O₂充分燃燒后，立即通入足量的Na₂O₂固體中，固體的質(zhì)量增加（）

A.2．1克 B.3.6克

C.7.2克 D.無法確定

通過此題的分析，可以找到以下規(guī)律：（1）將Na₂CO₃和NaOH的化學(xué)式改寫為Na₂O₂.CO和Na₂O₂ .H₂ 的形式，更好理解CO與H₂的混合氣體完全燃燒后，產(chǎn)物通過足量的過氧化鈉，導(dǎo)致固體質(zhì)量增加的原因。（2）CO或H₂完全燃燒后，產(chǎn)物通過足量的過氧化鈉，固體增加的質(zhì)量是CO和H₂的質(zhì)量。（3）CO與H₂無論以何種比例混合，充分燃燒后，產(chǎn)物通過足量的 Na₂O₂，固體增加的質(zhì)量是CO與H₂的總質(zhì)量。（4）能 拆寫成CO與H₂的組成形式的有機(jī)物，如HCHO、CH₃OH等充分燃燒后，產(chǎn)物通過足量的過氧化鈉，固體增加的質(zhì)量就是該有機(jī)物的質(zhì)量。

題目經(jīng)過如此挖掘，極大地豐富了原題目的內(nèi)涵，擴(kuò)大了知識(shí)的覆蓋面，深化了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的能力。

3. 一題多變，鞏固知識(shí)

一般說來，課本的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較固定，但設(shè)計(jì)出的題目卻是多種多樣的。因此，教師講評(píng)時(shí)可針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)題目“改頭換面”，一題多樣。這樣，即可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的探究欲望，又可加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解。

例2PH=2的HCl溶液和PH=12的KOH溶液等體積混合后，得到的溶液的（）

A.PH＞7 B.PH＜7

C.PH=7D.無法確定

此知識(shí)點(diǎn)是電解質(zhì)溶液部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)，此題很容易判斷，若將題目中的條件變化，又會(huì)怎么樣？

（1） 若是弱酸和強(qiáng)堿呢？

PH=2的CH₃COOH溶液和PH=2的 KOH溶液等體積混合。

（2） 若是強(qiáng)酸和弱堿呢？

PH=2的 HCL溶液和PH=12的氨水溶液等體積混合。

（3） 進(jìn)一步發(fā)問：若是二元酸和強(qiáng)堿呢？

PH=2的H₂SO₄溶液和PH=12的KOH溶液等體積混合。

0.005mol/L的H₂SO₄溶液和0.01mol/L的 KOH溶液等體積混合。

（4）PH=2的酸溶液和PH=12的 KOH溶液等體積混合。

0.01mol/L的 某一元酸與PH=12的KOH溶液 等體積混合。

當(dāng)然，習(xí)題課一定還會(huì)有其他更好的教學(xué)方式，只要我們用心去探索，一定會(huì)收到很好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的最優(yōu)化。

（晉州市第一中學(xué)）