淺談教師的課堂教學藝術

摘要：教學藝術是教師遵循教育教學規律，運用教育學、心理學等專業知識，智慧、機智地進行教學勞動和再創造的藝術。本文論述了教師的賞識藝術、教師營造良好課堂氣氛的藝術、教師的啟發誘導藝術，并介紹了具體的操作方法。

關鍵詞：課堂；教學；藝術

教學藝術是教師遵循教育教學規律，運用教育學、心理學等專業知識，智慧、機智地進行教學勞動和再創造的藝術；是喚起學生情感、產生需要和求知欲望的藝術；是啟迪智慧、完善人格的藝術。教學藝術源于情：愛是尊重、是激勵、是信任、是鞭策，用愛喚起每一位學生心底的熱情是教師的重要責任。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到人的心靈深處！”

一、教師的賞識藝術

從“以人為本”的教育理念出發，必須充分尊重學生，要承認差異，允許失敗，不要輕易地把學生的頑皮、調皮和惡作劇行為當做違規或嚴重違紀，不要把分數低和時常出錯或不懂不會當做重大缺點，否則就是壓抑個性、就是強迫完美，就是以“教師為中心”的不科學體現。

有一位優秀教師回憶，多年前的一個學生，（她現在已經事業成功）曾對他說：“上學時，只有您提問過我，注意過我，而我在其他老師的眼里是那么的不重要！”教師追憶往昔，朦朧中的印象是：當時她個子小，膽子小，坐第一排，一上課便低著頭不敢看老師。有一次我提問她，她十分局促，回答問題時很慢，很緊張，一般地講，這樣回答問題會影響教學進度，可以放棄提問下一個便可以了。但我沒有，而是用賞識的目光鼓勵她，耐心地等她用不十分連貫的話滿臉通紅地勉強答完了問題。對于她的回答我仍然給予了肯定！這么一個小片段，不曾想在她心中留下了深刻的印象，并起到了鼓勵她前進和努力的效果。

1. 表揚的技巧

教師不要吝嗇表揚。對于優秀生的表揚要有分寸，以不使其驕傲為目的；要細心地觀察差生的長處并進行公開的表揚，鼓勵他發揚優點克服不足。要學會用賞識的眼光對待各類學生。

2. 批評和開導的技巧

教師不應該養成責備、責問、訓斥的習慣。對待學生的錯誤和不足要詢問，要耐心聽取學生的解釋。不要輕易地揭露和指責學生推卸責任的行為甚至是謊言，要以不傷其自尊心、不形成對立或對抗為目的。不要輕易地當眾訓斥學生，批評和開導學生最好不驚動他人，給學生留有臺階可下。

二、教師的“營造良好的課堂氣氛”的藝術

教師要設法去營造一個“良好的課堂氣氛”來克服呆板的教學，避免“一成不變，平淡如水”的流俗。

1. 課堂引趣的技巧

趣味性是一種藝術，幽默是一種高層次的智慧，在引課、重難點知識的強調等環節上教師若能“巧設機關”“故布疑陣”，一定能克服“死氣沉沉”的課堂狀況，達到“起調”扣人心弦的良好效果。

常見的課堂導入藝術有三：其一是從熟悉的生活實例中引入問題，可以使學生引發需要，體驗價值，心理學觀點叫做從形象思維向抽象思維過渡。其二是從生動的故事或演示實驗引入，可以激發興趣，明理升華。課伊始，趣已生；課已完，意未盡。其三是以疑激欲來創設良好的思維情境，其心理學觀點是“興趣自疑問和驚奇開始”。

2. 課堂鼓勵的技巧

教師對待學生不可以挖苦和諷刺，不允許“心靈施暴”，嚴禁各種方式的體罰和變相體罰。應該承認差異、允許失敗，要努力尋求各種鼓勵和鞭策的手段和技巧。

提問、板演和小測驗時，教師應巧妙滿足學生的自尊心，科學地安排學生的露臉機會，鼓勵學生展示自我價值的三種主要手段。

在具體操作時，教師應注意根據不同學生設置不同難度的問題，因人而異、因題而異，循序漸進，才能找到鼓勵的最佳時機，才能達到讓每個學生都能滿足內心需求，達到鼓勵的最佳效果。切不可為難學生，打擊學生的積極性和自信心。如果學生長時期得不到表現的機會，有的學生就會產生壓抑、自卑、消沉的心理；有的學生可能采取淘氣、惡作劇及搗亂的方式來表現自己，以獲得老師和同學的注意。

3. 課堂回旋的技巧

教師要尊重學生的不同意見，保護學生異想天開，允許學生逆反，允許學生提出讓教師不會或難堪的問題。巧妙機智地處理不合自己心愿的場面和事件，這就是課堂上的教師回旋能力。教師在課堂上要努力做到不和學生發生爭執、不演變成師生矛盾或直接沖突，始終保持教師在學生眼中的高大形象。例如，當教師在課堂上嚴厲地批評或體罰某個學生時，至少有一半的學生會對教師的做法表示默然并同情那個學生。

“設問、反問、故意示弱、課下解決”是處理課堂突發事件的四種回旋技巧。

4. 暗示效應和方法

暗示可理解為“心靈對話”。語言不是萬能的，許多暗示的手段和技巧可以起到“此時無聲勝有聲”的良好效果。

暗示的手段有許多，常見的有：書面的批語或提示；眼神及頭部的動作；手勢及其他肢體語言。

三、教師的啟發和誘導藝術

啟發式教學在當代仍是重要的教學方法之一。啟發式教學體現出了“要你學”轉變為“我要學”的先進理念。

那么，怎么才叫啟發？啟發和誘導藝術怎樣去把握？請注意：課堂上齊聲回答老師的問題不叫啟發，諸如“是不是”“對不對”“會不會”等判斷性問題更不是啟發！

從下面兩個例子中體會怎樣叫啟發：日本有一個典型的案例，教師在黑板上寫下了一個題目《冬天的雪化做了什么》，當第一個學生很快答出“化成雪球”后，老師評語是“不錯，再想想？”當有學生答出“冬天的雪化做江河”并得到其他同學的掌聲時，教師的評語是“好，還有沒有更好的？”最終創新的火花被啟發和點燃，當“冬天的雪化做了春天”被一個學生大膽提出時，學生思維的空間被無限地打開了！

小學語文課教師讓學生以“上”字造句。開始時學生有些困惑，教師便舉例“上學”，于是學生便模仿著回答：“上課、上班、上樹、上飛機、上電視”等許多，不過都是一個類型。教師進一步啟發，還有沒有其他類型，比如第一個字不是“上”的？當個別學生膽怯地回答出“上下”“跟上”“在上學的路上”等句子時，思維的空間被真正地打開了！

真正的啟發和誘導就是開發創造品質、挖掘創新潛質！

下面介紹兩種課堂啟發、誘導的提問方式：

1. 發散式提問（擴散思維）

最大限度地提供聯想空間和內容，充分挖掘學生的思維深度是發散式提問的最終目的。

比如：請列出你所想到的全部方法，請說出你所想到的全部方法等。

常用語諸如：假如……可能……比較一下……除了……還有……

2. 反向引導式提問（逆向思維）

許多新事物的發明或創造性思維的產生都是經過對現有事物進行“反一反”“變一變”“加一加”“縮一縮”等逆向或側向思維活動的結果。

例如：“草船借箭”“法拉第電磁感應定律”“鐘和手表”“照相機和閃光照相機”等。

在課堂教學中，可以采取一題多變、一題多問、一問多解等方法或原因和結果互換位置進行提問。

總之，將各種教學藝術科學、靈活地引入課堂，無疑會大幅度提高教學效率，全面提高學生成績。希望各位老師在教學實踐中不斷學習，不斷創新，形成自己的教學藝術，形成自己獨特的教學風格。

（撫寧縣教師進修學校）