寓心理健康教育于英語教學中

在英語課堂教學中，影響教學效果的因素有諸多方面，如學生學習的心理狀態，課堂結構的安排，教學手段的設置，教法的運用，教師的語言教態等。學習是高級而復雜的思維活動，其活動效率的高低，與學生學習時的心理狀態的好壞有著密切的關系。人的心理有著很強的情緒性，好的心理狀態能積極作用于人的思維活動；反之，則對思維造成阻礙。心理因素對英語教學的成敗起著決定性的作用，因此英語教學中要加強學生的心理健康教育。

一、創造課堂良好心理環境

英語科教學，有其特殊性。它的學習難度和非實用性，決定了學生學習這一學科更需要激發動機，培養興趣，通過教學活動引發學生學習的愉悅感和成就感。英語課程標準中明確指出，“教師應在教學中不斷地激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。”我在教學中，主要從以下三點著手:

1. 課前準備

通過問卷調查、口頭了解、談心、座談等，了解學生的態度和需求，根據學生的實際情況安排教學內容，運用教學手段。師生共同配合、密切合作，消除學習中的抵觸情緒和厭學心理。

2. 課初導入

好的課堂開頭，是一節課成功的保證。每一節上課，我都力爭使學生處于受歡迎的狀態，通常用講故事、一分鐘講話、游戲、復習等方法，創設情境，導入新課。

3. 課中設置

作為一名英語教師，把每一堂課上得生動有趣，是十分重要的。我在教學中，有時運用直觀教學用具，有時運用電教手段，有時用開故事會的形式讓學生進行問答和口頭表達，有時讓學生做游戲，有時在課前排練的基礎上，讓學生表演課本劇……雖然采取的方法不同，但目的是讓學生產生濃厚的興趣，以飽滿的精神狀態去學英語。

二、改變課堂消極心理狀態

對于學習較差的學生來說，由于他們的學習能力差、學習方法差、學習習慣差、學習興趣差以及學習目的性不明確，他們在課堂上會做出一些意想不到的事情，將課堂秩序搞亂，分散學生的注意力，有時還可能把教師精心設計的一堂課攪得一塌糊涂。這類學生上課時的心理狀態表現為茫然、觀望、應付、“爭寵”。我們教師要根據每個差生的不同心理特點，因勢利導，隨機應變，變“壞事”為“好事”，從而收到意想不到的效果。

三、課堂偶發情況的處理

英語是一門外國語，許多地方與漢語不同，再加上中外習俗的不同，因此課堂上往往會出現一些意想不到的情況。在教學中，我采用以下辦法解決：

1. 冷卻處理

對課堂上出現的對教學影響不大的問題，暫不理睬，待時過境遷，情況緩和后再行處理，避免在課堂上引起激化。

2. 微笑對待

有時，在課堂上學生對老師所講的問題因理解不清而有所異議時，假如沒有必要解釋，可給他一個微笑以示重視和理解，以免他再非議下去影響教學。即便作解釋也要面帶微笑，以使他在感情上能接受老師的解釋。

總之，借助英語教學對學生進行心理健康教育，是每個教師都應該做好的工作。教師只有努力挖掘學科教學中的潛在心理教育因素，適時適度地滲透在學科教學中，培養學生的健康心理，變消極因素為積極因素，才能提高教學效果。

(遵義縣三合中學)