在教學(xué)改革中語文閱讀教學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)施

一、開設(shè)語文閱讀課的構(gòu)想

為了使學(xué)生能博覽群書，開闊視野，擴(kuò)大知識面；為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其豐富的想象力；為了開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們開設(shè)了閱讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性閱讀能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力。

在現(xiàn)實(shí)中，人們往往忽視閱讀對發(fā)展創(chuàng)造能力的作用。其實(shí)，閱讀是對讀物、作品的再生產(chǎn)、再創(chuàng)造，是發(fā)展創(chuàng)造能力的肥沃土壤，是富于創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。據(jù)國外的統(tǒng)計(jì)，科研人員在一項(xiàng)研究中，用于查找和閱讀情報(bào)資料的時(shí)間，要占完成該項(xiàng)研究課題時(shí)間的50.9%，而編寫報(bào)告的時(shí)間僅占9.3%。可見瀏覽、閱讀已成為科研的基本能力。在基礎(chǔ)教育中，閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)創(chuàng)造精神、發(fā)展創(chuàng)造能力、造就創(chuàng)造性人才的搖籃。當(dāng)然，不能要求學(xué)生具有成人的獨(dú)創(chuàng)性，青少年只要達(dá)到了自己從未有過的認(rèn)識水平，能對課文或課外讀物說出一點(diǎn)自己的感悟，就是一種創(chuàng)造。

二、閱讀課的具體實(shí)施方案

閱讀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要運(yùn)用創(chuàng)造原理來指導(dǎo)閱讀實(shí)踐，也要遵循閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律。創(chuàng)造性思維的基本技法原理與閱讀的基本心理規(guī)律，在閱讀過程中融為一體。

1. 置換原理

置換要素或成分是創(chuàng)造、也是閱讀創(chuàng)造的基本原理之一。讀物形式上是一串串書寫、印刷的文字符號或通過電磁波傳送的數(shù)字代碼，內(nèi)容則是這些符號所蘊(yùn)涵的連貫的意義。讀物內(nèi)容或形式上任何要素的置換，都會(huì)改變它所表達(dá)的意義。閱讀時(shí)嘗試置換作為文章、作品要素的詞語、句子、段落等，就等于打開了一扇扇創(chuàng)造性思維的大門。

2. 組合原理

許多事物之間存在異質(zhì)同構(gòu)、同質(zhì)異構(gòu)等關(guān)系。重新組合要素排列的形式，事物就會(huì)發(fā)生變化。“屢戰(zhàn)屢敗”是無能，而“屢敗屢戰(zhàn)”則是頑強(qiáng)。宋人晏殊的詞《蝶戀花》原為寫離情；柳永的《鳳棲梧》原是寫癡情；辛棄疾的《青玉案·元夕》原是寫失戀人的落寞。清人王國維從三首詞中各取數(shù)句，用來比況為學(xué)的艱辛：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界。“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，此第三境也。此等語非一般人所能道。

這是在閱讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用組合原理創(chuàng)造出新見的佳例。古人的集句詩、集句對聯(lián)，也都運(yùn)用了組合原理。記敘文有六要素，說明文、議論文、小說各有三要素。閱讀各種文章和文學(xué)作品，都可以作些置換要素和結(jié)構(gòu)重組的設(shè)想。這樣既可以領(lǐng)會(huì)課文安排結(jié)構(gòu)的匠心，又可以培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造能力。

三、閱讀教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造能力的途徑

1. 認(rèn)識作者，培養(yǎng)創(chuàng)造意識

創(chuàng)造意識是一切創(chuàng)造活動(dòng)的先導(dǎo)。許多課文作者是具有創(chuàng)造意識的一代杰出人才。了解他們的創(chuàng)造活動(dòng)，認(rèn)識他們的創(chuàng)造成果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。

2. 領(lǐng)會(huì)觀點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)造精神

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)獲得許多新信息，接觸許多新材料，發(fā)現(xiàn)許多新問題，產(chǎn)生許多新感受。所有這些“新”，尤其是作者的許多新觀點(diǎn)，都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

3. 借鑒思路，發(fā)展創(chuàng)造能力

在閱讀教學(xué)中，探究作者思路，打破種種思維定式，如權(quán)威定式、從眾定式、唯經(jīng)驗(yàn)定式，對書本的盲從，感情、欲望、潛意識，一時(shí)的情緒波動(dòng)等非理性因素，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

4. 質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)創(chuàng)造思維

在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，能充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的主觀能動(dòng)作用。

4. 廣采博取，學(xué)習(xí)創(chuàng)造技法

具體的創(chuàng)造技法層出不窮，國際上有文字記載的創(chuàng)造技法已有300多種。在閱讀教學(xué)中，可以學(xué)習(xí)和借鑒這些創(chuàng)造技法。

（新樂市第二中學(xué)）