將生活寓于物理教學之中

《普通高中課程方案(實驗)》中指出，普通高中教育應使學生具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力。教育培養(yǎng)目標如此明確教學與生活的關系，我們的物理教學就應該將課堂教學與生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)物理來源于生活，用于生活。而在課堂教學中則應結合熟悉的生活情境和已有的生活經(jīng)驗提煉學習素材，從豐富生動的現(xiàn)實生活中尋找學習主題。

一、設計生活化的學習情境

現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學生已有的生活經(jīng)驗和物理知識，激發(fā)學生學習的愿望。我們教學時要注意從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的事物，創(chuàng)設鮮明的問題情境作為素材，以激發(fā)學生的學習興趣和動機。如在學習“重力基本相互作用“一節(jié)時，可問學生：你有什么最簡單的辦法將一張你最喜歡的年畫水平地粘在你自己家中的墻壁上?你能說出小孩玩具“不倒翁”永遠不倒的道理嗎?這樣既滿足了他們的好奇心，又鞏固了重力的方向與重心的位詈等物理知識。還可以從新聞入手，挖掘新聞中蘊涵的物理知識，創(chuàng)設生活情境，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。如在講“航天中的失重現(xiàn)象“前，可先播放楊利偉在北京時間2003年10月15日搭乘”神舟”五號載人飛船在太空邀游的實況，讓學生觀看失重現(xiàn)象，創(chuàng)造學習情境，引出失重現(xiàn)象產生的原因和條件。又如在“講萬有引力理論的成就“時，可播放我國2007年10月24日成功發(fā)射的第一顆探月衛(wèi)星“嫦娥一號”新聞報道片斷，設置學習情境，引出萬有引力在探索太空領域中的重要意義，激發(fā)學生學習物理的興趣，增強民族自豪感。

二、設計生活化的物理實驗

實驗是物理教學的重要形式之一。它生動、簡潔、有效，對激發(fā)學生的學習物理興趣、掌握學習方法以及形成一定的技能和能力，均能產生重大而深遠的影響。如果將實驗與生活緊密結合起來，更能發(fā)揮實驗的作用，體現(xiàn)出實驗的魅力。通過實驗內容和實驗用品的生活化，把實驗和生活有機地結合起來。例如，速度是一個非常重要的物理概念，同時又是一個教學難點。我們不妨利用物理實驗手冊中安排的課外實驗“測量自行車的行駛速度”與“測量蚊香的燃燒速度”來輔助課堂教學。課前布置學生先閱讀物理實驗手冊上的有關內容，然后自由組合成組，根據(jù)組長的分工，在限定的時間里完成實驗，最后以組為單位上交實驗記錄和數(shù)據(jù)處理結論。教師在課堂教學中，可將學生們通過自己親自實驗獲得的數(shù)據(jù)搬到黑板上展開教學。由于教學的素材取自于他們自己的親手實驗之中，他們倍感親切，思考更為主動，學習更為認真，教學效率也提高了。不僅如此，這樣還能培養(yǎng)學生們的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。

三、展示生活化的教具

我國著名數(shù)學家、教育家華羅庚曾說：“數(shù)缺形而少直觀，形缺數(shù)難入微。”這句話言簡意賅地解釋了數(shù)形結合的思想，這點在理科學習上尤為重要。教師的語言能力再好，學生的抽象思維也不容易跟上。因此，教具的直觀性對于學生的幫助很大，特別是生活化的教具，會使學生對于所學知識感到更有興趣，更好接受，印象更加深刻。在摩擦力的教學時，可讓兩位體力完全不同的同學上前演示用筷子夾鋼珠的實驗。教師有意安排體力小的同學使用粗糙的長方形的筷子，而讓人高力大的同學使用光滑的圓柱形筷子(教師課前一定要精心挑選合適的小鋼珠和筷子)。實驗過程中，學生的注意力被緊緊抓住。演示的結果會讓同學們耳目一新、個個拍手叫絕。因為筷子和鋼珠都是同學們非常熟悉的生活中常用的東西，能讓同學們理解得更深刻，使之在輕松愉快的氣氛中獲得了摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關的知識。又如在“追尋守恒量”的教學中，可以增加一個如下的直觀實驗：用一根細線和一個小球，把線的一端連接小球，另一端固定在一個較高的位置，制成了一個簡單的單擺。實驗開始前，叫一位同學上前站好，叫其不動，然后將小球移動至他的鼻子前，在問完小球擺動過程中是否會碰到這位同學的鼻子后，再放開小球。小球擺動了，站立的同學和其他的同學都全神貫注地睜大雙眼追尋著小球的軌跡，擔心著小球會撞上鼻尖。但結果完全出乎同學們的意料。通過這種看似驚險，實際有驚無險的實驗，同學們對能量守恒的理解也就更深刻了。隨之，同學們就會自然而然地聯(lián)想到蕩秋千與擺鐘的生活實例了。

四、列舉生活化的例子

許多物理概念、定律、定理難以理解，這是事實，但物理知識與實際生活緊密相連也是事實，在高中的物理知識學習中，絕大多數(shù)的內容都可以找到學生熟悉的生活化例子。如學習“時間和位移”時，可出示一張“列車時刻表”，通過火車進站、出站、停站的實例分析，很容易理解時刻和時間(時間間隔)的區(qū)別；再展示一張交通圖，稍作說明，學生很鸎領會位移與路程的不同。雖然部分學生沒有親自體驗過坐火車，但他們從電影、電視中已非常熟悉它了。又如學習摩擦力、圓周運動等內容時，都可以列舉自行車的例子。自行車上哪些地方是利用有益摩擦的?哪些地方是減小有害摩擦的?并用增大與減小摩擦的方法解釋之。以車架為參考系，車上的什么位置是做曲線運動的?指定大齒輪、小齒輪和后輪上的幾個點，請同學們判斷哪兩個點的線速度相等?哪兩個點的角速度相等?讓同學們明白自己常常使用的自行車竟蘊藏著如此深奧的物理知識。這些貼近生活的例子，可以大大調動學生學習物理的積極性，增加課堂的活躍氣氛。

五、運用物理知識解決生活問題

學以致用，這也是學生學習的最高境界。物理教學不僅要從學生的生活中提出問題，還必須結合現(xiàn)實生活實際問題，讓學生運用物理知識和物理的思維方式去看待、分析與解決問題，從而使學生體驗到物理的價值，進一步感受到物理與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，提高學生的實踐能力。實踐是學生學習的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華。

物理知識源自于生活，但又不完全等同于生活。物理教學過程中一方面要讓學生結合自身的生活經(jīng)驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活知識物理化，讓學生在生活的實際情境中體驗物理問題；另一方面，又要讓學生把已學到的物理知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中，實現(xiàn)物理知識生活化，從而提高學生的物理素養(yǎng)。例如，學習了“勻變速直線運動的位移與速度的關系”后，讓學生了解一下，他最為親密的人中，誰在開車。然后根據(jù)其車的規(guī)格，查閱資料，篩選出有關的參數(shù)。對該車的限開最高時速進行計算，并設法向開車的親人說明不能超速行車的道理。等到學過“勻速圓周運動”的知識后，又可以讓同學們?yōu)樵妊芯窟^的車計算判斷：車在行駛過程中，當司機突然發(fā)現(xiàn)車前方不遠處有一條水溝時，為了安全，司機采用急剎車好還是急轉彎好?學生通過利用所學知識對這類實際生活中的問題進行解釋，從感性提高到了理性，不但獲得了對物理知識的理解和拓展，最重要的是他們體驗到了一種成功感，感受到了物理就在身邊，并為今后安全行車，快樂生活，提高生活質量埋下了伏筆。利用物理知識解釋生產和生活中的實例可以舉出很多很多：洗衣機干燥、無縫鋼管制作、太陽能熱水器等原理；公路轉彎處外側比里側高、汽車上坡司機往往會減速、迎著月光走夜路踩到亮處卻是水等道理……

“物理源于生活，寓于生活，用于生活。”物理學科的特點決定了物理與生活的緊密聯(lián)系。在物理教學中，教師只有善于架起生活與物理的橋梁，學生才能在生活中探尋物理、獲得物理知識，使學生在物理教學的載體中，充分吸收物理知識的養(yǎng)分，快樂成長。

（磐安縣第二中學）