談新課程背景下多媒體應用中的問題

由于國家與地方教育部門對應用多媒體輔助教學的重視與倡導，相當一部分學校已開始把多媒體技術應用到地理實際教學中。多媒體教學作為一種新穎的、先進的教學手段，以其突出的直觀性、形象性和生動性，克服了傳統教學枯燥、理解困難的弊端，用生動形象的方式使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學被越來越多的教師所青睞，逐漸成為各校教學手段的主流。然而在我們教師、學生享受多媒體教學的方便、直觀的同時，我們也不能不注意到，由此帶來的一系列弊端正在沖擊著我們的課堂。在這里，我想就所任教的地理學科，談談使用多媒體進行教學時容易出現的問題。

一、形式主義

在多媒體教室，利用課件進行教學是目前最先進的教學手段，但是如果一哄而上，不分青紅皂白，不管什么內容，都要用上多媒體。例如，有位教師用課件上課，結果課上只是用它在屏幕上打出了書本上的圖片和幾套練習，只是簡單地將它作為書本、黑板、投影的替代品。這種停留在淺層上的理解和運用，實際上是對現代教學技術的濫用和浪費。因此使用時要考慮充分發揮它的優勢，用它解決教學的難點、重點，不宜用時決不用，宜少用時決不多用。

二、教學主體與多媒體的關系不清楚

在教學活動中，教師則是教學設計、課堂引導的主體，學生是學習的主體，多媒體僅是為收到良好教學效果而使用的一種手段，它起輔助作用，絕非決定作用。

現實教學過程中卻出現的是老師僅僅是把課堂上的主要活動變成操作鼠標，已不再是知識的傳授者，而成了現代化教學設備的操作者。學生的主要活動變成了在黑暗的教室看屏幕，畫面頻頻變換，學生目不暇接，無暇思考與練習。這樣，學生和老師都成了多媒體技術的奴隸，教學的效果就可想而知了。

因此，地理教師在現實課堂教學過程中，應擺正主體與媒體的關系，教師必須清楚，采用多媒體教學后，教師依然是教學活動的主體，多媒體課件不能代替教師的講解，教師的講解永遠是課堂教學的核心。在眾多的教學方法中，無論是傳統的還是現代的，都有其一定的優點和缺點，必須把它們有機地結合起來，才能達到教學目的。

三、課件注重美觀，輕視實效性

課堂教學的最終目標是通過參與學習過程，獲得新的知識與技能，掌握學習新的方法。 現實中很多課是通過多媒體的聲、光、色等多種信號刺激，有效地吸引學生的注意力。課件制作很漂亮，場面看著也熱熱鬧鬧，課堂的氛圍也很好，可在課后的學習反饋中，發現學生都不記得學什么了，只是感覺好玩而已。所以教師必須對畫面上的信息加以限制，要規范、簡潔。否則，過分追求視覺形象，反而會分散學生的注意力，降低教學效果，把多媒體形聲化的優點變成缺點。

四、用圖方便，直接使用下載課件

我們都知道制作一個教學課件，需要花費很多時間和精力，所以很多教師為用圖方便，往往是將網上下載的課件直接運用于課堂。由此帶來的問題可能就是課件嚴重脫離我們學生的實際，這就要求我們教師使用下載課件時，一方面注意選擇好課件，另一方面我們也要認真結合我們的學生和教材，對在課堂上使用的課件進行有針對性地修改。

五、注重容量，不求難度

多媒體具有傳遞信息節奏快、容量大的特點，所以執教老師能夠利用它給學生提供大量的感性材料。便于充實教學內容，使課堂容量增加，這對地理教學尤為有利。但有些教師盲目求多、求全，想把所有涉及的知識都壓縮在一節課內注入灌輸給學生，這樣做只會讓學生分不清主次，囫圇吞棗。一節課就這樣在師生的風風火火中結束，沒有給學生留下思索的空間。

因此我們教師制作課件時，要充分考慮課件的課堂容量問題，要認真分析學生的課堂接受能力。充分考慮教學目標，根據學生已有的知識經驗、認知結構、實際水平等恰當取舍材料，并使所保留的材料本身富有啟發性，能引發學生的思維。協調好容量與難度的關系，做到課堂容量適中，難度適宜，可以把節省的時間留給學生思考、討論、探究，從而更好地提高課堂教學效果。

總之，多媒體只是一個教學設備，它只是教學的輔助設備，我們教師在教學中不必苛求每一堂課都上成一堂多媒體課。

以上就是本人對多媒體教學的一些看法。無論教學改革如何變，我們教師仍然是整個教學的主體，這是不可動搖的。因此，我始終認為我們運用多媒體的目的是為了提高我們的課堂效率，幫助我們老師從傳統的教學中解脫出來，讓我們老師輕松起來，而不是讓我們老師受制于多媒體，為多媒體所累。只有深刻理解了這些，我相信我們的現代教學設備才能真正發揮它們應有的作用。

參考文獻：

[1]張錫萍.淺談多媒體課件在教學中的應用[J].科技資訊，2006（04）.

[2]羅亞明.多媒體教學的普及給地理帶來的新變化.人教網.

（貴州省銅仁第一中學）