建構活的數學課堂

課堂教學改革以來，教師盡可能地組織學生運用小組合作等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一位學生的參與意識和學習的積極性，學生們普遍反映，現在的課堂教學形式多樣。由此看來經常開展討論、交流和合作學習，這樣有利于學生素質的全面提高。

一、培養學生的小組意識

通過教學活動，培養學生以小組的光榮為榮的群體意識。因為小組獲得成功的唯一途徑就是確保小組成員都成功。這樣小組成員便會相互解釋疑難問題，互相幫助練習，并互相鼓勵以取得成功。以個體學習成績總和為基礎的集體目標，是保證合作學習這一教學模式有效性的必要條件。

在教學中，我告訴大家，每個小組都代表一輛“團結號”小汽車，四個車輪象征組里的四個人，只有四個車輪齊心協力地轉動，你們組的小汽車才能跑第一！同學們為了能給小組加分，都努力嚴格要求自己，互相提醒，認真學習，逐漸有了小組意識。當然，學生小組意識的培養是需要一個過程的。

剛開學，上合作訓練課“展示特長”一節時，學生的熱情很高，課堂氣氛活躍，同學們都想把自己的特長展示給大家看，當要求小組活動時，有些同學就不高興了，覺得自己的特長只給三個人看，是大材小用；還有的同學不聽，不看別人的表演，覺得都不如自己，自己才是最棒的……學生心中只有自己，沒有他人，更沒有小組意識，合作意識淡薄，反映出培養初期的種種問題。

現在，經過十個星期的分層次培養，反復強化，學生逐步形成了小組意識。例如，在“聽的技能訓練課”中安排的“傳話游戲”這個環節。為了能傳遞成功給小組加分，小組里的每一個成員都認真聽，認真說，在全組的共同努力下取得成功。另外，經過一段時間的觀察，我還發現有大部分的學生，無論是在課堂的教學活動中，還是在課后班級的日常生活中，都在為小組爭光而努力。學生為組爭光的意識初步形成。“獨生子女”以自我為中心而缺乏的“群體意識”在合作學習中得到了培養，這對孩子一生的發展都是極為重要的。

二、學會討論

學生們討論、爭辯、表達及傾聽他人意見的機會是合作學習的主要內容，這樣就使教學活動兼具單向、雙向和多向交流的主要色彩，形成了一個信息交流的立體網絡，極大地調動了學生的積極性，提高了學生的參與能力。但課堂教學中的討論普遍存在以下幾個問題：（1）走過場，不給討論的時間。（2）有些問題不值得討論。（3）討論時，秩序混亂，紀律較差。（4）只一人說或部分人說，沒有做到有說、有聽、有議。特別對于一年級學生來說，學會討論是比較困難的。想發言的同學往往不停地說，大聲地說，不管別人聽不聽，也不管是不是影響了其他小組的討論，使得討論時全班的紀律總是亂哄哄的，降低了討論的實效。

針對這些問題，在合作課上，我有意識地培養學生學會討論：（1）抓住課堂討論的機會。認識知識的部分與部分、部分與整體的關系組織討論；對既有聯系又有區別的概念組織討論；對教材的要點、難點組織討論；對需要揭示規律、歸納法則的內容組織討論；對運用新知識作出判斷時組織討論。(2)講究課堂討論的策略。合理組建四人學習小組，每個小組不同層次的學生合理搭配；在討論過程中，要求小組四個人中一個人說，其他三個人必須認真地聽，不能打斷他的發言；當一個人發言結束后，其他成員可以進行補充或訂正。

另外，我還針對低年級學生的年齡特點，為他們創設了討論的情境：“討論出的結果可是你們組的小秘密，千萬別讓其他人聽見了哦！”這樣四個人在討論時，都把頭湊在一起，聲音放輕，生怕自己組的小秘密被別的組聽見了，從而減少了討論時小組之間的互相影響，也確保了熱烈有序的良好課堂氣氛。

教師在小組討論時應明確提出討論的要求；指導各組進行有效、高質地進行討論；關注每個小組的討論情況，重點參與一兩個小組的活動，及時了解小組所不能解決的問題。

按照上述方法，經過十個星期分層次、有重點的培養，學生已基本上掌握了討論的方法。今后，我還將在技能訓練上進一步訓練學生“如何討論”，幫助學生明確討論的重要性，教給學生各種討論的方法，如圍圈說、編號說、發言卡、分層說等方法，再通過游戲、小品等各種形式，使學生明確在討論中要注意的問題。這樣就使學生在“合作學習”中學會討論。

三、學會評價

在“應試教育”中，教師是通過考試的分數將學生逐一進行排隊，從而甄別出所謂的“好學生”和“差學生”。而在合作學習活動中的評價已不是師對生作出的單向評價，其中也有學生之間的互相評價、學生的自我評價和學生對老師的評價等方式。因為合作學習以集體目標、個人責任和平等的成功機會融為一體的合作性獎勵定向，以學習小組的成績來評定每個學生的成績。

由于現在合作學習的形式還不盡完善，小組互評的形式還比較單一。主要是在聽他人發言以后，用手勢表示對錯；對發言特別好的同學伸出大拇指表示贊賞等。今后在教學中，還可以組織同組同學在課后進行自評和他評，給自己和別人這節課的表現打打分。

實踐證明，通過這些積極肯定的激勵性評價，不僅推動了教學活動有序開展，而且讓學生在活動中認識發現自我的價值，去“尋找最佳最美的我”，有利于促進學生人格的完善。

（浙江省蘭溪市香溪鎮中心小學）