淺談高中生物復(fù)習(xí)的對(duì)策與思考

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。為此筆者認(rèn)為高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以高考考試說(shuō)明和大綱能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高考中題目的立意和表達(dá)形式的新變化，加以認(rèn)真復(fù)習(xí)，以重視培養(yǎng)學(xué)生的能力為生物復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來(lái)源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。

二、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問(wèn)題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開(kāi)放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。例如，植物施肥過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析、CO中毒原因的解釋、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)子果實(shí)形成的特點(diǎn)等。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解。基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問(wèn)題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定式等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

四、突出比較法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法

選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)的知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如通過(guò)對(duì)知識(shí)的比較幫助學(xué)生對(duì)教材中有聯(lián)系的前后知識(shí)加以比較，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較等，這樣易于理解和掌握知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

綜上所述， 在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和運(yùn)用，但又不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，生物教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變教法，消除了以滿堂灌、簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)來(lái)扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

（遷安市第二中學(xué)）