淺談如何看待“差生”

摘要：差生是在外部不良因素的影響下，通過內部后進心理促成的。要做好后進生的工作，就必須掌握其心理特點，遵循心理發展的一般規律，同時又要考慮每個后進生所具有的特殊的心理特點，采取靈活多樣的教育措施，才能把差生教育好。

關鍵詞：弱勢群體；引導；悉心關照

一、“差生”的形成

“差生”，這個詞的確無法考證是從什么時候有的，從各類小詞典再到《辭海》，并沒有這個詞，很顯然，這是在學校、社會派生出來的詞語。它的存在卻像“魔棒”一般，導致了多少心靈暗無天日，多少童真煙消云散……誰制造了“差生”？

其實所謂“差生”，不過是學生中的弱勢群體，盡管，他們有這樣或那樣的毛病，有的品德行為不良，沒有養成良好的行為習慣，讓學校家長都頗感頭痛；有的不遵守紀律，影響了正常的課堂教學；有的學習成績很遭，拉了班級總分的后腿，讓家長也很沒面子……但是，這一切是孩子的錯嗎？

任何一個孩子，如果知道老師心目中的他（她）是個“差生”，這對孩子來說都是致命的打擊；任何一個孩子，如果在師長面前面無愧色地坦誠自己就是一個“差生”，這個孩子已經沒有了自尊意識；任何一個家長，如果知道自己的孩子是一個老師心目中的“差生”，都會心急如焚，百爪撓心；任何一個家長，如果自己就認為孩子是個“差生”，那么這個孩子就真的完了！

沒有天生的差生，只有天生有差異的學生。孩子無知地來到世界，它的一切社會性都是成人世界給他的。是我們在用相同的標尺衡量不同的學生，是我們讓學生分出了“優等生”，是我們因應試教育而制造了“差生”。

每天面對著幾十個孩子，他們的性格各異，愛好不同，家庭背景不一，所以每一個孩子都是活生生的生命個體，他（她）都具有自己獨特的個性，這些個性的存在是客觀的，這種客觀存在是應該受到任何人的尊重和理解的，這當然也包括教師在內。我們承認孩子們之間的個體差異，這種差異有興趣上的，智力上的，身體上的，語言上的，遍布各個層面。

二、這種差異的客觀存在，就決定了有的孩子在學習上會力不從心

有的孩子不愛發表自己的見解，有的孩子不愿意參加體育鍛煉，有的孩子活潑好動、自我約束能力較弱……于是，在分數面前，在評比面前，我們做教師的就會忽視了對孩子的尊重，急功近利之下我們往往會口不擇言地傷害到孩子。為了讓孩子提高分數，我們可能犧牲了孩子太多的休息時間進行“惡補”，卻成效不大；為了讓孩子提高紀律性，我們可能惡狠狠地對孩子約法N章，孩子卻背后偷偷笑我們傻。“沒有差生，只有差異”，古人都曾有過“天生我才必有用”的說法。差生是不存在的，只是社會對他的冷落，而差異才是客觀存在的，是多類型、多規格、多層次的社會適應。我相信，每位學生都有著待發掘的潛力。如上所提的學生只是與別人有著差異而非差生。教師如能給予這些學生真摯的愛，以正確的道理去說服他們，以正確的方法引導他們，都會喚起他們的向上之心，點燃他們內心棄舊迎新或迎頭趕上的希望之火，趕上集體前進的步伐。教師如把差異作為資源，讓每一個孩子揚長補短，從而讓每一個孩子都能有自己的“自信點”，讓每一個孩子感受到自己活著能給別人帶來幸福和快樂。優秀的教師都善于以自己的寬容，走進學生，走進學生的內心，變成學生心目中可親可近可以推心置腹的人，從而順利達到教育學生的目的。寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。從今天提倡素質教育，培養創新人才的要求來看，說一說寬容仍具有現實意義。為此，我們的教育理想慢慢浮現，那就是：“天生我才必有用，每個人的差異使世界顯得五彩繽紛。承認差異，因材施教，愿每位教師和家長都能練出五顆“心”——愛心，誠心，信心，耐心和恒心。為了一切的學生，為了學生的一切。讓“差生”這個原本不存在的詞語永遠消失。

三、教育差生沒有現成的妙策和固定模式

我們應樹立正確的教育觀念，摸清情況，找準問題，對癥下藥，熱情耐心，持之以恒，既要看到后進生所存在的缺點，客觀地分析后進生形成的原因，又要善于利用他們身上的“閃光點”作為轉化的契機，定會使后進生變先進。

師生間矛盾的主要方面在于老師，而不是學生，老師應去研究學生的心理，研究人的個性，因為每一個學生都有不同的個性，然后根據不同個性的學生去因材施教，去處理一些問題才能收到良好的效果。老師要多了解學生的要求，不管是在思想工作還是教與學工作中，只要多了解學生的要求，我們的辦法才會更多。師生間只要形成了一種和諧的關系，教學工作、思想工作就會比較順利。

有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”因此，作為一名教師，首先應該是愛孩子。師愛不等于母愛，嚴格不等于厲害。在嚴格要求又熱情愛護中，要嚴在當嚴時，愛在細微處。書中最讓我感動的還是，朱國紅老師在書中寫的：作為教師，每天面對很多孩子，而孩子們之間又存在著各種差異，所以老師不可能做到時刻關注每個孩子，但是老師卻可以點燃每個孩子進步的希望。

四、必須樹立寬廣的服務觀

過去一度受“智育為上”的支配，雖然我們一些教師也服務于學生，但只關照成績較好的學生，熱心于一些學生，冷淡一些學生，造成被動局面。我們提倡寬廣的服務觀涵蓋兩層意思：一是服務于全體，不厚此薄彼，想到手心手背都是肉，好生差生都是生，做到一碗水端平，讓所有學生同乘一輛前行的車。二是服務于全面，對每一個學生的思想品質、學習成績以及身體素質都要悉心關照，服務周到，促使其全面發展。

是啊，每個孩子都是一盞明亮的燈，只是有時候作為老師的我們沒有給他們點燃自己的機會。孩子們的燃點其實很低，給孩子一個機會，孩子們往往就會還給我們一份奇跡！在今后的工作中，我也會像朱國紅老師一樣嚴格要求自己，用實際行動點燃每個孩子進步的希望。

參考文獻：

[1] 朱國紅.沒有孩子是“差生”.

（浙江省樂清市樂成鎮第三中學）