淺談新課標下的生物教學

一、生物教學中要善于舉例

1. 文摘性舉例。教師平時的閱讀應該與教學掛起鉤來，把一些有用有趣、新穎的實例分門別類記錄下來，教學時使用起來就會得心應手。例如，教材“禁止近親結婚”這個內容中指出“近親結婚”的危害時，舉例說到“我國某些山區的一個村子……出現了很多傻子。”什么地方的哪些人屬近親結婚，不便于“曝光”：也就沒有真正的實例。筆者講到這個內容時，補充了(法制日報)1989年10月5日刊載的達爾文和美麗動人的瑪麗生下了10個孩子，個個體弱多病。有三個很小就夭折了，其余7個子女都不同程度地患有精神病，三個女兒一輩子也不能出嫁，有三個兒子無生育能力，終生未娶，四兒子一生娶了四個老婆也沒有抱上娃娃。這則實例典型具體，且具有代表性。其他方面如“傳染病”、“環境保護”等內容，報刊上有大量的相關實例，只要稍加留心，總是能收集一些的。

2. 發散性舉例。當解說某個概念用一個或一個方面的例子不足以說得明白透徹，或感性知識不足時，可多舉幾個例子。如要學生舉出“能說明氣體的擴散作用”的實例，學生討論答問的氣氛很活躍，舉出的例子有的連老師都想不到：身上灑了香水的姑娘騎自行車經過我們身邊，我們聞到了撲鼻的香味。這些例子不但充實了教材內容，活躍了學生的思維，而且通過這些實例很容易得出一個結論：氣體的擴散作用普遍存在。從而為講解“肺泡內”和“組織里”的氣體交換鋪墊下足夠的感性知識。

3. 補充性舉例。生物教學中的舉例不一定照搬教材，只要能說明問題，學生比較熟悉和常見的，舉教材之外的例子也是可以的。例如，在講莖的輸導作用時，教材舉的例子是甘蔗，教師講課時，如果抱住這根甘蔗死啃不放，學生很難嘗出甜味而感興趣。于是我在野外采集了松樹的嫩枝和苕藤各一束。上課時介紹名稱后發給學生，讓學生切斷兩種植物的莖，并觀察發生的現象，當問學生通過觀察到的現象能說明莖有什么作用時，學生得出了“輸導作用”的結論，輕松而自然。

二、生物教學必須做好生物實驗

1. 生物實驗是培養學生學習興趣的根本。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。在實驗教學中要巧設實驗，引發興趣；精心設疑，激發興趣。例如，在學習完昆蟲的性外激素的作用后，先指導學生從玉米螟雌蛾體內提取了性引誘物，然后帶領學生到近郊的玉米地里做誘殺雄玉米蛾的實驗，將雌玉米蛾的性引誘物涂在濾紙上，卷成紙卷，懸在水盆的水面上，學生們的情緒十分高漲，鉆在玉米地里，眼都不眨地盯著水盆。只見從四面八方飛來的雄蛾紛紛撲向濾紙，投入水中，為“愛”犧牲，不一會兒，就有幾百只雄蛾葬身水中。學生們目睹這種生物防治的高效性，異常興奮與激動，當問他們苦不苦的時候，他們卻回答：“一點兒也不苦，正相反，我很快樂，因為我有興趣。”的確，通過實驗，使初中學生覺得新奇，能激發他們的求知欲，從而產生學習興趣，樹立學好生物的信心。

2. 實驗是培養學生觀察能力的關鍵。在生物實驗中，要教給學生觀察的方法，觀察要有明確的目的和重點，耐心細致，要如實做好記錄，實驗中引導學生全面觀察現象，及時糾正片面性。在組織學生“觀察花的形態和解剖花的結構”實驗中，首先觀察水稻花和桃花的形態，向學生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招來許多蜜蜂前來傳粉?為什么水稻花盛開的時候很少招來蜜蜂及其他昆蟲前來傳粉?從而使學生認識和掌握風媒花和蟲媒花的形態上的特征區別。緊接著老師指導學生進行兩種花的類型的解剖，仔細觀察桃花子房基部的蜜腺，弄清花蜜產生的原因，而觀察水稻花結構的同時，卻沒有這種蜜腺結構，為使學生弄清風媒花的結構差異。通過解剖觀察，使學生認識兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別。

3. 實驗是培養學生思維能力的基礎。在實驗中，巧設問題情境，循循善誘，適時點撥，使學生的思維由現象到本質，由感性到理性，從而提高思維能力，如在研究“玉米幼苗的向光性”的實驗中，學生觀察到幼苗向單側光源彎曲的現象后，提出疑點，究竟是幼苗內部的胚芽在向光彎曲，還是因為幼苗外側的胚芽鞘在向光彎曲?或者是幼苗內部的胚芽與外部的胚芽鞘同時向光彎曲呢?如何解釋這些疑點，學生沉浸在思維之中，經過討論，采取了在玉米幼苗早期環剖外面的胚芽鞘，只留胚芽的方法，放在單側光下進行觀察，結果發現環剖的一段時間內，胚芽無明顯生長，又不向光彎曲，同學們由此推論：幼苗的向光性與幼苗的胚芽鞘有直接的關系。

（大城縣里坦中學）