語文教學受益于歷史教學

語文和歷史是兩門不同的學科，教材內容不同，教學模式和教學過程也不同。不過，語文教學與歷史教學又有著密切的聯系。人人皆知，語文是一門基礎學科，也是一門工具學科，況且在歷史教學過程中，以語文為基礎，以語文為工具，顯得尤為突出。所以，語文教學是歷史教學的基礎，這一點人們早已認識到了。可是，由于語文與歷史的分科教學，任課教師也分專業的語文教師和歷史教師。那么，人們未必認識或者深刻地認識到，歷史教學反作用于語文教學，也就是說，歷史教學大大促進了語文教學，或者說，語文教學受益于歷史教學。

一、歷史教學擴大識字量，豐富詞匯

歷史教學離不開教材，凡是教材都離不開文字，有文字必然會有生字。不同學科教材，生字或多或少。歷史教材涉及不少古代的人名、地名、物名、民族名稱以及成語典故等，相應生字較多，如騫、耒、氐等，這些字大多不常用，甚至較為生僻，但教學中，要么學生自學，要么教師點撥，無論如何都要讀準字音，甚至要理解其義，長此以往，無意中多認識了不少漢字。

教材有文字，必然有詞語。歷史教材有大量優美的詞句，尤其是成語。如草木皆兵、四面楚歌……學生不但知道成語的出處，而且深刻理解成語的意思。長此以往，不斷積累，無意中又積累了不少詞匯。

在歷史教學中認識的生字和積累的詞匯，對語文教學，尤其對文言文教學的促進作用，是不可低估的。

二、歷史提高語文的閱讀能力

歷史教學屬于文科教學，歷史教材內容的表達方式以敘述和描寫為主，歷史的教學過程其實就是語文教學的閱讀訓練過程。

在歷史教學過程中，學生通過教材提供的資料來獲得信息，然后對這些信息進行整理、歸納、概括、分析思考，這樣才能獲得知識，形成能力。如對紅軍長征這段歷史的教學，學生根據教材提供的信息，首先必須概括長征的史實、起止時間及主要經過，然后還要分析長征的原因，也要思考長征的偉大意義，這個過程完全是一個語文的閱讀訓練過程。長此以往，無意中提高了語文的閱讀能力。

另外，歷史教材所提供的信息往往不能滿足學生學習和活動的需要，這樣學生勢必通過多種途徑（如書籍、網絡等）搜集資料，然后整理運用，這個過程其實就是課外閱讀過程。也就是歷史教學激活了學生的課外閱讀。如教學“魏蜀吳三國鼎立”、學生閱讀《天方夜譚》等。長此以往，無疑又提高了學生的語文閱讀能力。

三、歷史教學介紹了文學作品的時代背景

歷史學科包羅萬象，它不但是人類社會的發展史，也是人類社會的政治、經濟的發展史，還是人類燦爛文學的發展史。人類文明發展的重要時期與輝煌的文學成就，在歷史教材中都或多或少給予介紹，這對學生理解作品大有裨益。

語文教材的選文都是從歷代文學作品中篩選出的精品，要深刻理解這些作品，必須了解時代背景。學習了“安史之亂”這段歷史，對杜甫的“三吏”、“三別”、《春望》等作品的理解就更深刻，更能體會出作者憂國憂民的胸襟；毛澤東的《七律·長征》、《紅巖》等無不打上歷史的烙印。結合時代背景、相關的歷史知識，才能深刻理解作品的內容，體會作品的主題，準確分析人物形象。另外，在歷史教學過程中，學生也了解文學史的一般常識，雖然點點滴滴，不連貫也不全面，但都為今后學習文學史作了鋪墊或打下基礎。所以，無論從遠景還是近景來看，歷史教學促進了語文教學。

四、歷史教學訓練聽說讀寫的能力

語文教學概括起來說就是培養學生的聽說讀寫能力。聽是對語言的理解；說是對語言的運用；讀是對文字的理解；寫是對文字的運用。所以語文教學的目的就是培養學生理解并運用語言和文字的能力，而歷史教學也恰恰進行了與語文相同的聽說讀寫的訓練。

歷史教學離不開聽和說。聽教師講課、聽廣播等，歷史教學時時離不開聽；課堂回答問題要說，同學間討論研究又要說，社會調查也要說，活動匯報還要說，歷史教學離不開說。時時聽、處處說，而且同語文的聽和說完全相同，所以歷史教學訓練了聽說的能力。

歷史教學也離不開讀和寫。讀就是閱讀，上文已論述了歷史教學提高閱讀能力，這里只說歷史教學對寫的訓練。寫就是寫作，如果說把所說的語言寫成文字就是寫作，那么這個寫作就太簡單了。歷史教學過程中，書面回答問題要寫，并且要遣詞造句，要按一定的邏輯組織語言，這等同語文的寫作。在歷史教學中掌握的名言警句、典型人物、經典史實，運用在作文中充當論據，則會使文章更生動、更精辟。歷史教學提高了語文的寫作能力。

總之，語文教學的聽說讀寫訓練，在歷史教學中時時體現、處處體現，歷史教學大大促進了語文教學。

誠然，語文教學受益于歷史教學，不過歷史課教學絕不是語文教學，歷史課絕不能上成語文課。歷史教學中不能刻意地進行語文教學訓練，而應該是在有意與無意中進行的。任何一門學科都與其他學科有著密切的聯系，歷史教學與語文教學有著密切的聯系，歷史教學應該與語文教學結合起來，但這種結合必須是自然的、有機的結合，這樣歷史教學就會自然而然地促進語文教學。

（瓦房店市長興島初級中學）