淺談“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法

毋庸置疑，教學(xué)方法對完成教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到教學(xué)目的起著非常重要的作用。隨著對教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)和對教學(xué)實(shí)踐的不斷總結(jié)，我更加明確地認(rèn)識(shí)到，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力、智力以及科學(xué)思維方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法的探索中，我抓住培養(yǎng)學(xué)生能力這個(gè)實(shí)質(zhì)性的問題，創(chuàng)設(shè)了“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法。本文就這種方法結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、 “四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的內(nèi)涵及操作

所謂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法即教學(xué)分“提出問題”、“思考準(zhǔn)備”、“分析歸納”和“鞏固訓(xùn)練”四步進(jìn)行。

提出問題。“學(xué)起于思，思源于疑”。只有提出問題，找出疑問，才有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維。提出問題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，提問形式的多樣性。思想政治課教學(xué)中提問可分為：（1）判斷型提問（如：價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容是什么？）；（2）說明型提問（如：怎樣理解價(jià)值規(guī)律發(fā)生作用的表現(xiàn)形式?);(3)論證型提問（如：在發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的過程中，為什么既要發(fā)揮市場機(jī)制的作用，又要加強(qiáng)國家的宏觀調(diào)控？）。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，交替使用多種類型的問題設(shè)計(jì)方式，這樣可以使學(xué)生有新鮮感，有興趣。第二，問題指向明確性，即問域界定要明確。這是指設(shè)計(jì)問題時(shí)必需給定特定范圍，使學(xué)生回答時(shí)不致于無從下手。第三，提問內(nèi)容的啟發(fā)性。即提問時(shí)要使學(xué)生根據(jù)設(shè)問內(nèi)容就可以知曉回答問題的思路，富有啟發(fā)性。例如：“試用內(nèi)因和外因辯證關(guān)系原理，說明我國在現(xiàn)代化建設(shè)過程中要正確處理內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系。”從這一問題的題設(shè)已知：內(nèi)因和外因的關(guān)系是一種辯證關(guān)系，我們在現(xiàn)代化建設(shè)中要正確處理內(nèi)外因的辯證關(guān)系。這個(gè)問題的疑問所在就非常具有具體并具啟發(fā)性：（1）內(nèi)因和外因究竟是怎樣的一種辯證關(guān)系？（2）我們在現(xiàn)代化建設(shè)中為什么要正確處理內(nèi)外因的辯證關(guān)系？我們又怎樣處理二者的關(guān)系？第四，提問效果的針對性。首先，提問要適當(dāng)，要符合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)基礎(chǔ)，與學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平相適應(yīng)，過難過易都沒有良好的效果。其次，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)問。

思考準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀課文，同時(shí)回憶已知的有效信息，以發(fā)現(xiàn)、梳理解決問題的思路。

分析歸納。在上述階段或環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，組織學(xué)生對問題展開討論分析。在討論分析的過程中，尤其要注意發(fā)展學(xué)生的思維。本環(huán)節(jié)注意：（1）適當(dāng)?shù)恼n堂提問。第一，提問時(shí)應(yīng)考慮問題的難易與學(xué)生學(xué)習(xí)的程度相對應(yīng)。對理解力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，設(shè)問問題可以難一點(diǎn)；對知識(shí)面窄、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，提問要簡單些。第二，個(gè)別回答與集體回答相結(jié)合。第三，提問內(nèi)容應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)。第四，多鼓勵(lì)，不挑剔。（2）重點(diǎn)是討論分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，解決重難點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力等。經(jīng)過“提出問題”、“思考準(zhǔn)備”兩環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上掌握了教材的內(nèi)容，這就需要找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將零散的知識(shí)條理化、簡明化、結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化。這一程序看似簡單，實(shí)際上是有目的培養(yǎng)學(xué)生并強(qiáng)化學(xué)生的歸納概括能力，教會(huì)學(xué)生采用對比法、表格法、串聯(lián)法等進(jìn)行思維，避免走過多的彎路，為此，就需要教師適時(shí)加以點(diǎn)撥。這也正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。在學(xué)習(xí)產(chǎn)品質(zhì)量與價(jià)格高低之間的關(guān)系時(shí)，我分四種情況給學(xué)生點(diǎn)撥：第一，質(zhì)量高——耗費(fèi)的社會(huì)勞動(dòng)（或社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間）多——價(jià)值（量）大——價(jià)格高。第二，質(zhì)量高——采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)——社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率高——社會(huì)勞動(dòng)時(shí)間少——價(jià)值小——價(jià)格底。第三，質(zhì)量高——供不應(yīng)求——價(jià)格高。第四，質(zhì)量高——供過于求——價(jià)格低。最后揭示本質(zhì)性的東西——商品價(jià)格由價(jià)值決定并受供求關(guān)系影響。

鞏固訓(xùn)練。由掌握基本知識(shí)到形成基本能力，必須經(jīng)過這一環(huán)節(jié)。學(xué)生在獲得正確的認(rèn)識(shí)之后，必須把它組合到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，還要將它應(yīng)用到同類問題的解決過程中去。因此，在教學(xué)中，教師不僅要檢查落實(shí)知識(shí)的理解和識(shí)記情況，還要選擇或編制一些不同類型問題的鞏固性訓(xùn)練題目，以引導(dǎo)學(xué)生過渡到新問題情境加以解決。例如，在學(xué)習(xí)完成我國所有制結(jié)構(gòu)和分配制度后，準(zhǔn)備一道既能考查學(xué)生對知識(shí)的識(shí)記、理解情況又可考查學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用能力的題目：“堅(jiān)持我國的經(jīng)濟(jì)制度就是堅(jiān)持公有制為主體，發(fā)展國有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用。”

二、 “四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的依據(jù)和優(yōu)越性

教育理論依據(jù)。教育學(xué)中一條重要原則是啟發(fā)性原則，它要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)質(zhì)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法符合這一原則的要求，它能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

從“提出問題”明確學(xué)習(xí)目的到“思考準(zhǔn)備”再到“討論分析”

最后到“鞏固訓(xùn)練”，符合教育中循序漸進(jìn)原則。該原則要求教學(xué)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和認(rèn)識(shí)發(fā)展的循序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)系統(tǒng)周密的思維能力。該教學(xué)法容易突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，由淺入深，由易到難，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)及其體系并逐步提高能力。

學(xué)生和教育改革的依據(jù)。新時(shí)期的學(xué)生的生活、心理、能力隨著社會(huì)的變化都有很大的發(fā)展，他們思想活躍，愛思考、討論。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法恰好為他們發(fā)展能力以及討論、思考提供了機(jī)會(huì)。《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想道德，文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，”素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。該教學(xué)法符合《綱要》精神，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

總之，“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法能充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思維訓(xùn)練為主線”的原則，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生的辨證思維、創(chuàng)造思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，是一種行之有效的科學(xué)方法。

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