挖掘文本資源 訓練學生寫話

語文教學具有自身的特點，它是以文本為依據展開教學的。我們的語文教材題材廣泛，內容豐富，既注意對優秀文化的挖掘，也注意體現時代風貌。因此，我們的教材非常值得教師們深入鉆研，努力挖掘其豐富的內涵，為我所用。二年級寫好一段話是作文的入門階段，是今后寫好作文的基礎，那如何讓學生有話想說，有話可寫呢？我認為我們可以充分挖掘文本資源，來有效地訓練學生寫話，因此我作了如下嘗試。

一、模仿練寫

教材中有些課文語言淺顯明快，富有兒童情趣，如《鄉下孩子》、《云房子》、《真想變成大大的荷葉》、《問銀河》等，比較適合語言訓練。例如，在教學《真想變成大大的荷葉》一文時，我啟發學生：“夏天來了，如果夏天姐姐也問你想變成什么？你怎么回答她呢？我們也學著課文里的小朋友來回答，把你的想法寫出來與大家一起分享吧！”這時，學生的興趣被激發、思維被激活，有的寫道：“我想變成一陣風，給人們帶來涼爽；我想變成大大的西瓜，給人們消熱解渴。”有的寫道：“我想變成一只大知了，在大樹上歌唱；我想變成一只螢火蟲，飛在晴朗的夜空……”還有的寫：“我想變成一只青蛙，跳入田里捉害蟲；我想變成一只蜻蜓，飛來飛去捉蚊蟲……”還有的這樣寫：“我真想變成一棵大樹，小鳥來了，在大樹上休息；農民伯伯來了，在大樹下乘涼；小朋友來了，在大樹下嬉戲……”孩子們盡情地展開想象的翅膀，仿佛一個個成了偉大的小詩人。孩子們用心、用筆感受著快樂，體驗著成功。這樣的仿寫，不僅能幫助學生加深對課文的理解，而且能有效地培養學生的寫話興趣，培養學生的想象能力和表達能力，可謂一舉多得；這樣的仿寫，能較好地將教材語言內化為學生對文本的認識，外化為語言的表達。學生敢寫、想寫、創造性地寫。

二、看圖練寫

課文插圖是語文教材的重要組成部分，特別是低年級教材中插圖精美，富有童趣，便于幫助學生理解所學內容，培養學生的形象思維能力。針對教材中的識字課更是圖文并茂，教學時我常常指導學生運用本課所學的詞語，加上自己已有的感性認識進行對插圖的描述。如教學上冊《識字5》一課時，我教完詞串后，先引導學生看著圖用剛學的詞串說一句或幾句話，用的詞越多越好。面對情趣盎然的畫面，在詞串的支撐下，美妙的語言自然地從孩子們的小嘴里流淌了出來，“冬天到了，寒流來了，北風呼呼地刮起來，大雪漫天地飄舞起來，大地像穿上了一件銀裝！”“冬天到了，刺猬、蟒蛇都躲到洞里呼呼大睡，瞧，那只小刺猬睡得多香啊！”“冬天到了，別的花兒不見了，咦，臘梅卻開得那么旺，臉兒黃黃的，多漂亮啊！”“冬天到了，小朋友們戴著手套，穿著棉衣，來到冰天雪地里，有的跳繩、有的溜冰、有的滑雪，玩得真是開心極了！”等學生暢所欲言后，我說：“小朋友們說得這么好，那就讓我們把這些話寫下來，給這幅圖配上一段精彩的文字。如果你能注意按順序寫，并用上這節課所有的詞，還能把句子寫通順，你就是最棒的！動手吧！”寫好后，我從中選出這樣一段文字讓孩子們進行評價：“冬天到了，寒流來了，北風呼呼地刮起來，大雪紛紛地飄起來，刺猬、蟒蛇、螞蟻都躲到洞里了，可是臘梅卻開得正旺，翠竹、蒼松也依然挺立著。小朋友們也不怕冷，他們有的跳繩，有的溜冰，還有的滑雪。”這樣的看圖練寫，學生有話可說，而且進行了扎扎實實的語言基本功訓練。

三、拓展練寫

我們不難發現有些課文某些情節內容寫得比較概括簡略，留有豐富的想象空間，可啟發學生想象，擴展情節寫一段話。如教學《木蘭從軍》一課時，我引導學生對文本語言“她說服了家人”展開了想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。這樣的拓展性訓練，有助于學生主動閱讀，加深了對課文的理解，激發了學生的創造想象力，培養了學生的語言表達能力，這樣的練寫，學生話有所依，在想象中迸發出智慧的火花。

四、續編練寫

童話故事往往是孩子們興趣濃厚、愛讀的。現在的教材中，許多童話的結尾給學生們的思維留下了廣闊的空間。教學中可引導學生根據童話人物的性格特點，對故事進行續編。如在教《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《會走路的樹》等課文時，我就故事的結尾，引導學生盡情地去想象，先練習續講故事，再練習續寫。當然，有些學生不一定能寫得多么生動有趣，但只要有一定的合理性，我就給予鼓勵，這樣大大激發了孩子們寫的興趣，通過這種練寫，使學生思維得到了擴展，創造性得到了提高。

從不斷的嘗試中，讓我認識到，我們教師如能努力鉆研教材，正確把握教材，深入挖掘教材，激發孩子們的興趣，啟發孩子們的思維，打開孩子們的思路，就能讓孩子們在知識、情感、能力等方面都能得到培養，特別是能讓他們的思維得到發展，語言得到發展。因此，在訓練學生寫話上，我們可以充分地利用好手中的教材，挖掘文本資源，進行寫話指導，讓孩子們有話想說，有話可寫、想寫、敢寫、樂寫，從而有效地提高學生的寫話水平。

（江蘇省如皋市長江鎮新港小學）