淺談如何變“教”師為“導”師

老教育家葉圣陶曾說過：“嘗為教師教各種學科，其最終目的在于達到不復教，而學生能自求探索，自求解決，故教師之謂教，不在全盤授予，而在相機誘導。”我在教學中也深有體會，“會學知識”比“學會知識”更重要。

我在中學地理教學中大膽嘗試變“教”師為“導”師，變“教”課為“導”課，教學效果明顯轉好。為使“導”課取得預期的效果，教師就要在下面幾個方面多下工夫。

一、課前準備

1. 備大綱——“導”課的范圍。《大綱》規定了教學所需達到的目標要求。因此，教師備課的首要任務是熟悉《大綱》，這是“導”課的范圍。一堂課要有其教學目標，不能談天說地，漫無邊際地遐想。

2. 備教材——“導”課的線索。課堂教學的目的在于將書本知識轉化為學生的知識和技能。因此教師要深入鉆研教材，整理出一條條線索——“導線”。如講高中地理中較難的“太陽公轉的地理意義”時，我列出如下線索：橫線為3月21日，6月22日，9月23日，12月22日，次年3月21日，縱線為正午太陽高度角，太陽直射點的移動，北半球晝夜長短變化情況，極晝極夜范圍，極晝極夜變化情況，季節更替等。順著這條線，幾乎全班同學都能回答問題。條理清楚，思維過程一目了然。

3. 備學生——“導”課的主體。學生是教學的主體，因此，教師在備課時首先要考慮學生的智能水平和知識水平，從而為難點的突破設置一定的知識“階梯”，讓學生覺得難點不難。其次，遵循認知的一般規律，即從感性認識發展到理性認識，再由理性認識發展到實際階段。針對不同層次的學生，要心中有數，有的放矢。

4. 備方法——“導”課的技巧。好的教學方法能激發學生的學習興趣和求知欲望，促進學生知識技能的發展和情感的陶冶。

二、課堂教學能力的充分發揮——師“導”生“演”

1. 導“思”。教學過程是教師與學生之間信息傳遞及反饋的過程。因此，在學習的過程中，應給學生明確的“導線”，激勵學生積極主動參與思考，培養學生的多種思維，使學生跟著老師的“導線”一環扣一環地去想去說去做。

2. 導“行”。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”如講“中國的地形”時，以主要地形為線索，讓學生分組進行接力賽，繪一幅中國地形圖，既要照顧基礎差的同學有機會動手訓練，又要培養同學間的協作精神。

3. 導“情”。課堂上師生情感的培養，是導“課”愉快成功的保障。如果教師用妙趣橫生的語言，親切慈愛的目光，把學生迎上臺，送回座位，學生就不怕上臺了。在教學中重視情感因素的運用，它可以推動和促進學生主動地進行創造性學習。

綜上所述，“導”課作為一種教學方法，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起著開發學生潛力的作用，變被動學習為主動學習，形成教與學的良性循環，從而更好地提高教學質量。

（唐山市豐南二中）