老教師 新教師 名教師

自夸美紐斯創造班級授制后，教師這一崇高的職業便隨之而誕生。教學的方法也相繼出現“發現法”、“自學引導法”、“探究法”等，真可謂百家齊放、百家爭鳴。筆者多年來聽了許許多多的“觀摹課”、“示范課”、“公開課”、“研討課”，感悟頗多，并有感而發。

一、 老教師的“慢三步”

部分老教師上課總是滴水不漏，板書套究。課堂教學以教代學，不能讓學生放手一搏。公開課更是謹小慎微，唯恐出“紕漏”。故課堂內容少，信息量不足，教學傳遞緩慢，結構松散，練一遍再練，讀了還讀。課堂教學無興奮點可言，學生學習積極性低。此外課堂教學過于程序化，一副老面孔，一曲老腔調，天天如此，節節如此，使學生久而生厭。如此一來，教師處理學習內容無新、無話，煞費苦心地每事必問，每問必答，每學必究。學生學習興趣蕩然無存，求知欲望不能滿足。老師的課在學生的耳朵里儼然是一首“催眠曲”，老師當然就是“催眠先生”。即使教師講得口干舌燥，教學效率也還是很低下的。一位老師講一元一次不等式性質時只是反復讀性質，反復讓學生板演，豈有新、活可言？

俗話說得好：“網無眼不可得魚！”出點小紕漏是不會影響大局的。課堂教學的過程本身就是學生思考的過程，只有讓學生放手一搏，才能領略“海上風光”。

二、新教師的“迪斯科”

部分新教師上課與之相反，節奏過快，表現為過高估計學生，信息量超過學生的承受能力，看看時間不多就來一個“閃電式”，教學結構呈“跳躍式”，學生始終處于緊張狀態，一節課下來學生總是疲憊不堪。要知道吃了夾生飯，消化是不良的。看到老師就向看到“催眠鬼”。久而久之厭學的情緒油然而生。教師只能加班加點，從而扼殺了兒童的身心健康，嚴重挫傷了學生的積極性！

筆者在此提供藥方兩例僅供參考：

1.明確目標，循序漸漸。實現課堂教學目標應合理安排教學內容，課堂上教者應施以調控，給學生主體地位，給其思考的空間，根據信息的加工與處理的進展確定下一步教學方案。任意放羊、隨意跑馬，用蘇霍姆林斯基說的話：“再也沒有比這種方法更有害的了。”

2.由主及次、先放后收。教學過程中肯定會出現許多矛盾，但在某一階段、某一時間只有一種是主要的，起決定作用的！只有抓住主要矛盾才能各個擊破。

學習和訓練的內容多，如果把這些系統看做并列關系，先主后次，無先無后之別，平均用力就會事倍功半。如教學“同分子，同分母的大小”一課，教材給出了三道例題，前兩道學生完全可以自學完成。第三道例題既有同分子又有同分母的三個分數的大小比較，是本課的重點亦是難點。應讓學生先學再教，探索解題規律，這樣就自然水到渠成。

三、名教師的“熱乎乎”

大凡名教師上課，課堂總是充滿生機，高潮迭起。名師共同之處就是“撬”、“放”、“讓”。撬就是撬開學生的嘴巴，讓學生自己說是什么、為什么。著名特級教師李麗有一次遇“尷尬”，由于活動人數多，場面大，學生緊張，學生一言不發。課前李老師通過套近乎，拉家常，成功完成教學任務。“放”就是讓學生大膽設想、大膽質疑：一位教師講完分數與除法關系后，讓學生再次在直線上表示1/2、1/3、1/6、2/3。

師：除了前面學過的方法除外，你還有別的方法嗎？

生：（短暫的沉默后）我可以統一分數單位再表示！

師：怎么統一？

生：1/2就是1÷2，根據商不變的規律1÷2=3÷6=3/6。

師：（肯定地點了點頭）

其他學生以掌聲鼓勵，這就是相機誘導，獨具匠心的提問和鼓勵讓學生一次又一次的跨越障礙，把亮點留給了學生。

總之，新教師也好，老教師也罷，既入師門應爭名師。中國的教育何嘗不能走在世界前列！

（江蘇省海安縣雅周鎮杭窯小學）