對(duì)提高中音樂(lè)作業(yè)的思考

高中音樂(lè)鑒賞課需要布置作業(yè)嗎？回答是肯定的，長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)課因?yàn)檎n程本身的特點(diǎn)和教師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，所有教學(xué)任務(wù)都是在課堂上完成的，音樂(lè)課不布置作業(yè)似乎是理所當(dāng)然的。隨著素質(zhì)教育的深入，我們應(yīng)該嘗試布置課內(nèi)和課后作業(yè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，學(xué)分制的實(shí)行，將會(huì)給高中音樂(lè)的課堂教學(xué)帶來(lái)顯著的變化，其中之一就是課堂教學(xué)由封閉走向開(kāi)放。要實(shí)施課堂教學(xué)的開(kāi)放，必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的空間和時(shí)間的開(kāi)放，而合理科學(xué)的設(shè)計(jì)音樂(lè)課內(nèi)和課后作業(yè)就是將封閉的課堂拓展至課外，將封閉的教學(xué)時(shí)間延伸至課后的一種有效手段。如何科學(xué)合理的設(shè)計(jì)音樂(lè)課作業(yè)呢？以下是我對(duì)課后作業(yè)的一些思考。

一、感受型作業(yè)

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)課堂教學(xué)要注重學(xué)生的音樂(lè)感悟，而音樂(lè)課作業(yè)也應(yīng)該從單純的練習(xí)型作業(yè)中走出來(lái)。感受型作業(yè)就是加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感悟和體驗(yàn)。

選擇音樂(lè)形象鮮明的作品，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品展開(kāi)想象，如鮑羅丁的《在中亞細(xì)亞草原上》是一部形象鮮明，具有珍貴藝術(shù)價(jià)值的標(biāo)題交響詩(shī)。作者在樂(lè)譜上寫(xiě)上一段文字用以表達(dá)自己的作曲思路。通過(guò)文字提示引導(dǎo)學(xué)生想象，樂(lè)曲一開(kāi)始由第一小提琴在高音區(qū)輕輕地奏出高八度的持續(xù)泛音，描繪了草原的寂靜空曠。在這個(gè)背景上由長(zhǎng)笛和雙簧管歌唱性地奏出和平的俄羅斯民歌旋律，后面大提琴和倍大提琴撥奏著固定的音型，使聽(tīng)者聯(lián)想到遠(yuǎn)方傳來(lái)的駱駝和馬隊(duì)的腳步。由于樂(lè)曲較長(zhǎng)，課堂無(wú)法仔細(xì)品位，可以要求學(xué)生課后繼續(xù)欣賞音樂(lè)，通過(guò)布置感受型作業(yè)，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感受，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，從而更好的提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

二、探究型作業(yè)

由于小學(xué)、初中時(shí)期教師的教學(xué)多注重學(xué)生演唱方面的訓(xùn)練，到了高中音樂(lè)課堂往往是以鑒賞為主，學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂音樂(lè)而失去興趣，興趣的減退又進(jìn)一步導(dǎo)致了他們?cè)谛蕾p中的被動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和感知不夠深入。新課程下的教師要變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，提倡研究性學(xué)習(xí)，布置音樂(lè)探究型作業(yè)是在音樂(lè)課中嘗試研究性學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

利用音樂(lè)與文學(xué)、哲學(xué)、宗教、地理等內(nèi)在的緊密聯(lián)系，要求學(xué)生課前在自己的所學(xué)知識(shí)中先找到與課堂知識(shí)相關(guān)的資料，將各科的知識(shí)滲透于音樂(lè)欣賞的教學(xué)中，即能以高中學(xué)生扎實(shí)的文化知識(shí)優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)的缺乏，幫助他們更全面、更深入地理解音樂(lè)，樹(shù)立信心，提高積極性。

教師可以對(duì)音樂(lè)作品從內(nèi)容上作深入挖掘，如趙元任的聲樂(lè)作品《教我如何不想他》，學(xué)生們都知道是一首情歌，我在教學(xué)前就要求學(xué)生搜集反映了“五四”時(shí)期的青年追求個(gè)性解放，擺脫封建禮教束縛，對(duì)美好愛(ài)情的執(zhí)著追求的文學(xué)作品，讓學(xué)生充分感受它不僅僅是一首愛(ài)情歌曲，作品還充滿著對(duì)自己祖國(guó)深深的眷戀之情。

例如，在講解《音樂(lè)與民族》這一單元時(shí)，把課堂安排在計(jì)算機(jī)教室，將全班同學(xué)自由分成幾組，欣賞并分辨不同少數(shù)民族風(fēng)格的樂(lè)曲片段，提問(wèn)：哪個(gè)小組猜到的最多？這樣的開(kāi)場(chǎng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，探究的愿望也越來(lái)越強(qiáng)烈。當(dāng)教師宣布答案后，就可以分給每個(gè)小組學(xué)習(xí)作業(yè)。讓每個(gè)小組根據(jù)自己的興趣，上網(wǎng)搜集關(guān)于一個(gè)民族的音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生對(duì)所要探究的問(wèn)題在網(wǎng)上查找資料、下載、視聽(tīng)音樂(lè)作品，同學(xué)們知道了許多民族的風(fēng)俗和音樂(lè)作品。“傣族的潑水節(jié)原來(lái)是傣歷的新年”、……在下節(jié)課請(qǐng)大家推薦一名同學(xué)，代表其研究小組用多媒體課件展示他們搜集整理的有關(guān)該民族的資料、音樂(lè)作品。

通過(guò)嘗試布置探究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

三、參與型作業(yè)

隨著課堂教學(xué)活動(dòng)性的增強(qiáng)，音樂(lè)課的作業(yè)也應(yīng)該向活動(dòng)化發(fā)展。談到鋼琴曲，就可以先讓學(xué)生課前了解演奏樂(lè)器——鋼琴。可以請(qǐng)從小學(xué)過(guò)鋼琴的學(xué)生給同學(xué)們介紹鋼琴的結(jié)構(gòu)、音色、彈奏方法，看到是自己的同學(xué)給自己上課，學(xué)生們聽(tīng)的可認(rèn)真了。接下來(lái)，還可以讓這個(gè)同學(xué)給大家演奏一小段樂(lè)曲。例如，在欣賞學(xué)習(xí)了一些古典音樂(lè)后，可以要求學(xué)生課后欣賞音樂(lè)會(huì)或經(jīng)典的舞劇，既可以認(rèn)識(shí)到各種各樣的演奏樂(lè)器，也能領(lǐng)略現(xiàn)場(chǎng)古典音樂(lè)的魅力。還可以利用音樂(lè)課所學(xué)的知識(shí)和技能參加班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)公益演出，如參加校、區(qū)的各項(xiàng)藝術(shù)比賽，去敬老院慰問(wèn)演出等，不但增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還擴(kuò)大了音樂(lè)視野，從而達(dá)到活動(dòng)育人的目的。

四、練習(xí)型作業(yè)

練習(xí)型作業(yè)可以鞏固學(xué)生的音樂(lè)技能，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，特別對(duì)音樂(lè)有更高要求的學(xué)生，可以要求預(yù)習(xí)音樂(lè)作品的主題、樂(lè)譜視唱、器樂(lè)練習(xí)曲的課后練習(xí)等。

生活是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐，獲取音樂(lè)知識(shí)的廣闊天地。這些具有開(kāi)放強(qiáng)性、實(shí)踐強(qiáng)性、可操作性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的作業(yè)非常有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、品性的形成。課后作業(yè)的布置使學(xué)生的音樂(lè)鑒賞由狹小的課堂走進(jìn)了廣闊的生活，這既是對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，又增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新形勢(shì)下音樂(lè)課后作業(yè)是必不可少的，它是提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的有效途徑之一，音樂(lè)教師決不能忽視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與創(chuàng)新。

（江蘇揚(yáng)州邗江區(qū)教育局）