高中地理教學中如何精心設計探究問題

牟同虎++劉煥云

在高一起始階段，地理和物理被一些學生認為是最難學的兩門課。地理必修1學生難學，教師難教，這是大家的共識。究其原因，主要在于模塊內容抽象，難入門，不易理解；教學過程中教師定位過高，課時不足，學生經常吃“夾生飯”所致。但自然地理屬于科學范疇，趣味性強，且難點主要集中在第一、二單元，學生一旦學得進去，一下子捅破這層“窗戶紙”，許多原理性的東西想忘都忘不了。而地理必修2則恰恰相反，表面上看清澈見底，這就讓許多師生產生錯覺：人文地理很簡單，讀讀、畫畫、說說、練練就OK了。時間一長卻越發感到高深莫測，不知所措，學習效果自然不佳。實際上人文地理概念難理解，內容枯燥發散，答案開放且思辨性強，加之學生缺少生活實踐經驗，教師如果照本宣科搞一言堂，學生必然會感到索然無味。只有教學中精心設計，創設民主、開放、活潑的學習環境，才能使學生的思維能力和學習潛能得到充分發揮。

《學記》中指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，所強調的正是一種合作學習的精神。學貴有疑，學源于疑，一旦無疑，合作無益。如果合作學習運用得合理，課堂就是學生主動學習的舞臺，課堂就成為學生積極思維，閃現智慧靈感的場所。如果運用得不恰當，合作學習只有其“形”，而無其 “實”。縱觀合作學習現狀與效果，普遍感覺合作學習開展得很艱難，效果不太理想。許多合作學習成為形式主義的走過場，很難看到合作學習的精妙之處。其中很大程度是由于課堂問題形式化、隨意化、簡單化從而導致“偽合作”。

鑒于課時少，教學任務重的實際情況，教師須把功夫下到課外，精心設計有討論價值的問題，創設問題情境，激起學生認知沖突，使其有疑在胸不解不快。同時問題的提出要有合作價值，切忌淺顯。小組合作學習不在于“頻度”而應注重“精度”。我認為探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可；要提出有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習的問題。要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。在設計問題時還要注意問題的情景性、啟發性、層次性。下面擷取本人教學實踐幾例與同仁們交流。

教學實例一：“地球運動”一節抽象性強，難度大，考慮到高一起點低，課時短，在完成新授課進行重難點復習時，做了以下設計：先回顧本部分知識要點，再出示各種典型光照圖，讓同學們結合圖示信息回答以下問題，從而進行規律總結。

（1）如何判斷南北半球？晨昏線？

（2）二分二至日的判讀關鍵是什么？

（3）如何計算時間問題？假如你想連續過兩個生日，你該如何跨越日界線？

（4）晝夜長短變化與太陽直射點的位置有什么關系？

（5）太陽直射點的緯度與出現極晝、極夜的最低緯度有什么關系？

（6）黃赤交角如果變化了，地球上五帶范圍有什么變化？（試舉例其它地理事物）

教學實例二：在講授“鋒面系統”時，恰逢一場秋雨，我先賣一小關子，問學生愿不愿意扮演“天氣預報員”，然后提出“一場秋雨一場寒”的諺語，并讓學生回憶和描述近幾天來天氣的變化情況：晴朗溫暖—綿綿細雨—晴朗涼爽。提出討論問題：

（1）冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化規律？

（2）“一場春雨一場暖”反映哪種鋒面系統天氣？ 過境前、過境時、過境后的天氣變化規律？

（3）“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙” 反映哪種鋒面系統天氣？過境前、過境時、過境后的天氣變化規律？

（4）你還能舉出其它反映天氣的詩句來嗎？能否用本節所學知識加以解釋？

教學實例三：學習“城市化”一節時，我把“城市化概念、標志、對環境的影響、城市未來模式”這幾個知識難度較小但分散的內容組合在一起，讓學生進行合作學習。首先播放“城市化環境”的有關視頻，提示學生結合自己平時所見所遇，然后分小組討論：

（1）為什么會產生城市化現象？

（2）城市化有什么特征？

（3）城市環境與自然環境又有何不同？城市化給人們的生活帶來了什么？

（4）城市環境有什么問題？如何改善我們生活的城市環境？

（5）我們未來的城市將會是什么模樣？

教學實例四：學習“人口遷移” 時，我做了如下設計：先播放電視劇《闖關東》片段，再讓學生回顧影響人口遷移的因素，結合歷史課所學和教材案例提供的材料，思考以下問題：

（1）朱開山一家人為什么背井離鄉從山東到黑龍江？他們每個人“闖關東”的動機是否完全一樣？

（2）朱開山一家人經過一次次輾轉，去了齊齊哈爾，再到哈爾濱，最后全家離開哈爾濱回到山東，期間分別涉及到了哪些遷移因素？

（3）美國99%以上為移民及其后裔，試分析其成為移民國家的主要因素。

（4）歸納美國國內四次大規模人口遷移的主要因素。

（5）國國內第四次人口遷移與《闖關東》涉及的因素最大的不同是什么？

地理課程標準提出的“重視對地理問題的探究”，要求地理教學必須跳出傳統的“學習地理”“接受知識”的束縛，鼓勵教師“倡導自主學習、合作學習和探究學習”。一石激起千層浪。自主探究與合作學習等模式可謂百花齊放、百家爭鳴，占據了課堂的主體。教學有法，教無定法。但在教學實踐中莫讓模式捆住了我們的手腳，一味的為合作而合作。一線教師們須潛下心來，精心揣摩“該不該合作”“怎樣合作”“合作什么”......

作者簡介：牟同虎（1969-），山東濰坊人，聊城大學環境與規劃學院2011級在職研究生，研究方向：學科教學（地理）。endprint