原來，幼兒園里這樣玩紙杯游戲

尤舒玥

紙杯是孩子們熟悉的生活用品。一位有才能的老師，把它變成了孩子們喜歡的玩具，或者，一種探索研究的工具。在這樣一場關于紙杯的游戲中，家長能讀出很多，譬如：游戲材料如何選擇，游戲過程中如何支持和引導……成人的用心陪伴，能最大程度地激發孩子游戲的潛質。

老師在建構區投放了三打紙杯。孩子們開始第一次嘗試用紙杯進行疊高。

第一次游戲

故事就這樣發生了

多多、嗡嗡和點點8：10進了建構區。

點點和多多把杯子一只一只朝上疊，但是疊不了多高，紙杯就倒翻了。

嗡嗡在旁邊看了一會兒，他坐下來，拿著杯子從左到右依次排開，一開始排了4只。他把第5只杯子疊在了第二排最左邊，然后3只杯子依次從左到右放。接著疊第3層，第4層。

當看到紙杯呈現寶塔形狀時，可能有點意外，嗡嗡坐著愣了一會兒，在最左邊底層加了一只杯子，又在右邊也加了一只杯子。

接著在最左邊的第二層加了一只杯子。手一碰，倒了。

嗡嗡撿起散落的杯子重新開始。這一次，嗡嗡從左朝右依次放了7只杯子，杯底朝上，依次排開。然后第二層從左朝右依次插空疊高。

第三層疊了3只，又在最左邊的邊上又加了3只，依次疊上。

這時，多多和吳柯嘉來了，他們從兩邊的第一層開始依次排開，連接，疊高。接著三個小朋友一起游戲。

老師和嗡嗡的對話

師：嗡嗡，你怎么會想到和多多不一樣的玩法的呢？（贊賞創新思維，鼓勵幼兒能和別人不一樣，幫助他成為獨立的個體）

嗡：嗯，因為我看到像多多那樣一只只疊特別容易倒。

師：所以你才把紙杯一字排開的，是不是？（解讀幼兒思維內容）

嗡：嗯。

師：的確是個了不起的創意！我看到你一開始疊的時候，杯子也是比較容易就倒了，是嗎？（描述幼兒經歷）

嗡：是啊，一開始在最下面一層靠得不夠緊，到了第二層，杯子就沒辦法放了。（幼兒表達思維路徑）

師：要一只挨緊一只放才容易疊高是么？

嗡：是的。還不能歪。

師：什么樣是歪？

嗡：就是要一條線直直的，這樣搭出來的墻才不容易倒！（梳理游戲方法，提煉游戲經驗）

師：哦，你搭的是一面墻啊？

嗡：下次我要搭一面更高更長的墻！

師：你喜歡玩搭墻游戲啊？有什么需要我幫忙的嗎？

嗡：我想要更多的杯子。很多很多！

師：好！期待你搭更高更長的墻！（老師的期待引發幼兒繼續探索的愿望）

分析：在簡潔的對話中，老師始終把孩子放在游戲主體的位置，幫助幼兒回憶他們經歷的游戲過程以及思維內容，正確面對自己的感受，并且能引發幼兒再次探索的愿望。

第二次游戲

幼兒持續在建構區用杯子疊高一星期以后，除了搭建技能的提高，分工合作和溝通交往的能力也明顯提高了。

一星期以后，又是這幾個孩子來到了建構區。在游戲前他們進行了分工：吳柯嘉記錄，于子軒和翁銘澤拼搭，多多把散落的杯子重新壘到一起。一共拼搭到15層。游戲時間25分鐘，沒有倒塌的現象。

老師和孩子們之間的交流分享

師：嗡嗡，今天疊得這么高啊！（描述游戲現象）

嗡：是的，今天我們疊到15層呢！

師：太厲害了！怎么做到的？（引導幼兒描述自己的經歷，尊重幼兒的努力）

嗡：因為游戲人多？我們就分工合作。

點點：對的，我負責記錄第幾層，嗡嗡負責搭杯子。

師：我都看到了，各司其職可以讓工作不太亂是不是？

嗡：是的！所以我們今天才能搭這么高呢！

師：墻都搭了這么高了，需要換個造型么？（設立較高的目標，引發幼兒游戲）

嗡：要不我們下次試試別的吧？

點點：要不搭個寶塔一樣的也蠻好的。

師：好辦法！都可以試試啊，真想看到你們成功的樣子！

老師的思考和總結

幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題的過程中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒在對杯子壘高的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發展了形象思維，而且嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力。在觀察、比較、操作等方法中，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

孩子們在游戲中獲得了哪些發展

●嗡嗡在游戲中認真、專注，在探索的過程中感到興奮和滿足。在游戲過程中有自己的獨立想法。例如，看到點點的垂直搭法容易倒，他想出了另一種搭法。

●在游戲之后，嗡嗡具備了一定的總結、反思能力。當老師問：“你需要我幫忙么？”嗡嗡回答說需要更多的杯子。老師再問還能有什么造型的時候，嗡嗡就想到了寶塔形。

●《指南》中關于社會領域的部分明確指出：大班幼兒活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。在第二次游戲觀察中，嗡嗡、點點和多多用分工合作的方法，完成了更高的游戲目標。

●在不斷嘗試之后，孩子們提高了游戲的能力：杯子需要放得直直的，才能壘得高。在壘高的過程中，能夠運用記錄的方法，將同伴游戲的結果記錄下來，建立事物之間的聯系與分享發現。

老師是怎樣推進游戲的

游戲前

我們給孩子提供自主選擇的機會，準備符合他們經驗的材料。

游戲時

通過觀察，我們了解了幼兒三種不同的游戲的水平。

●混亂失控的游戲

●簡單重復的游戲

●有目的，復雜的，能夠讓幼兒聚精會神的游戲

當孩子一次次重復某些行為的時候——教師以共玩者的角色和幼兒平行游戲。

當孩子遇到困難向成人求助的時候——教師以支持者的角色提供幫助，或者提供輔助材料。

當孩子發生矛盾或者放棄游戲的時候——教師以引導者的角色和幼兒對話。

在本案例中，幼兒在游戲中專注、認真、積極主動，有協商有分工，屬于高水平游戲。我們只需要在邊上靜靜地觀察。

游戲后

在教師陪伴式觀察的支持下，幼兒能夠個性化的創造，從而體驗游戲帶來的愉悅感。在游戲后，我們還組織了幼兒分享交流。

在交流分享中，幼兒是積極的分享互動者，他們在自主表達與傾聽內化中獲得新經驗。在分享交流中，幼兒自主表達感受與體驗、多元的表現創作與思考、認真傾聽同伴、積極尋求反饋與支持、學會了反思，提高了游戲水平。

在游戲過程中，教師更適合做一個旁聽者、一個欣賞者、一個司儀，我們可以穿針引線，或有趣地導入題點，或簡短地互動提問，或夸張地質疑，或熱情地鼓勵，或讓孩子與孩子之間碰撞與爭論，盡可能多地滿足幼兒的感受與經驗建構。

例如，“能搭這么高，真是太厲害了！還能搭什么造型呢？”跟進肯定的同時，引導幼兒向更高水平發展，以此促進幼兒自信心、創造力以及自主性的發展。endprint