生理學教學中多媒體技術應用的利與弊

[摘要] 生理學是醫學專業學生最重要的專業基礎課之一。本文以應用多媒體進行生理學教學的體會，列舉多媒體教學的優勢和不足，深思多媒體教學和傳統教學如何有機結合。

[關鍵詞] 多媒體教學; 生理學;傳統教學

[中圖分類號] G64 [中圖分類號] A[文章編號] 1673-9701(2009)24-176-02

生理學是研究生物體正常生命活動及其規律的科學，是醫學生必學的一門基礎課程，但是理論內容不夠直觀，抽象難懂，非常難于記憶，傳統的教學方法很難解決上述問題。近年來隨著多媒體技術不斷發展，以及把多媒體技術應用于課堂，這次科技革命給生理學這門古老的學科帶來了新的生機和活力。但是經過近多年的教學總結，發現現階段的多媒體教學并非十全十美，依據自己的教學經驗淺談下在多媒體技術參與下生理學教學的利與弊。

1多媒體教學的優點

1.1形式新穎、內容直觀

多媒體教學是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起教學手段，運用多媒體技術把以往掛圖上靜止不動的機理、組織器官的結構、機體運動的過程、功能活動的原理都栩栩如生的展現在學生面前，如講解肌肉的收縮機制，僅僅通過傳統的模式進行教學，學生很難憑空去想象肌絲的動態變化過程，多媒體教學的應用可以把把粗細肌絲之間如何發生相對滑行、細肌絲如何變構、粗肌絲的橫橋如何運動等過程都活靈活現的演示給同學看，使學生一目了然，在看動畫的同時加深了對理論知識的理解和記憶，并同時啟發學生由直觀思維向抽象思維轉化，極大地提高了學習效率。

1.2幫助突破教學的難點、重點

多媒體技術具有超凡的圖形處理能力。變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，把瞬間變化為定格。生理學教學的難點則表現為:抽象思維多、邏輯思維多、動態過程多、微觀情景多、語言表述難等。在多媒體技術下這些難點就降解消失了，降低學習生理學的難度，能使難點順利突破。同時其形式的新穎、動畫的精彩、圖像的逼真也使學生對生理學產生濃厚的興趣。例如，講解“細胞膜的物質轉運”時，利用多媒體技術模擬Na+、K+、葡萄糖、氨基酸等物質通過細胞膜的過程。此內容抽象、枯燥、難度大，又是重點，一般教學手段不能給學生以動態效果，因此難理解，易造成概念模糊。計算機的圖像與動畫模擬達到了其他教學手段很難達到的效果，使學生有了直觀感受，能較科學準確地理解細胞膜的結構和物質轉運的實質和主動轉運、被動轉運和膜動轉運的特點[1]。

1.3加強多學科間的聯系

生理學的學習是在眾多醫學基礎課的基礎上進行的，但是隨著時間推移，很多同學在學到生理學的時候已經把解剖學、組織胚胎學等知識遺忘，這樣在本來就很難講解的基礎上，又增加了授課難度，無疑是雪上加霜。傳統教學手段有限，不能同時把多個學科的內容進行集中演示，而多媒體教學可方便引用大量的彩色圖片，運用動畫將很難表達清楚的教學內容形象地展示出來，輕而易舉的將多學科的內容串聯綜合起來，挖掘學生的空間想象力，有助于學生在復習其他的學科內容的同時掌握生理知識，提高了學習效率[2]。

2多媒體教學的不足之處

2.1不利于師生間的互動

傳統的教學方式是老師在講臺上通過語言和肢體語言的運用、書寫板書等形式進行課堂教學，在這樣的教學方式里，老師語調的高低、以及一個眼神、一個手勢都能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，拉近師生的距離，增進感情交流，并且傳統板書的書寫有利于學生及時記好學習筆記，重點突出，便于學生課后總結復習。在多媒體教學中我們常常看到課堂上教師成了“電影放映員”，教學活動成了學生“看電影”，面對五彩繽紛的屏幕，老師的手勢眼神也往往被學生視而不見，教學模式也發生了改變，以往師生二者間的教學活動，現在演變為老師-電腦-學生三者間的模式，可見電腦割裂了老師和學生的思維互動，情感交流，妨礙了師生思維的一致性，實際效果還不如“粉筆”加“黑板”式的傳統教學。

2.2信息量過大，學生疲于記筆記

利用多媒體技術進行課程教學普遍存在著信息量過大的現象。老師忙于應付，鼠標不停的點擊，配之機械的講解，學生則為了追趕老師的速度，盲目地、疲勞的記著筆記，這樣的教學使學生處于被動接受知識的狀態，學習主動性被抑制，教師忽視了對學生情緒、認知、思維反應的觀察和了解，完全忽視了與學生的交流。這樣的多媒體教學簡直是一個新的教學“殺手”，是一種新的形式的滿堂灌。許多教育學研究專家尖銳地指出，這種教學方式只不過是一種新形式的注入式教學而已，對學生由“人灌”變成了“機灌”、單純“口灌”變成了“口灌”加“電灌”。客觀地說，這樣濫用多媒體的教學容易造成學生思維上的惰性和依賴性，阻礙學生思維的發展[3]，與提高教學效果的愿望背道而馳。

2.3在實驗課中應用的比例過高

多媒體教學只是輔助課堂教學，它只是一種教學手段，生理學是門實驗性科學，實驗課的教學和理論課教學同等重要，在實驗教學中可通過多媒體技術解決演示性和驗證性實驗，給學生以直觀的感受，起到意想不到的效果。但是有的老師在帶教過程中為了減輕自己的工作量，會過分依賴多媒體去演示和講解實驗過程，這樣會造成學生也懶于操作，誤以為看過了就會做，實際上看和操作是完全不同的兩個過程，學生在實驗中思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉，在實驗中對情緒、意志、毅力等品質的形成[1]，必須通過自己親自動手去獲得。

綜上所述，多媒體技術在生理學教學過程中的應用利弊共存，如何使多媒體教學達到最佳效果，如何實現傳統模式的教學和多媒體教學的有機結合，這是我們教師在教學活動中要不斷進行思考和摸索的課題。

[參考文獻]

[1] 陸小龍，金紅希. 多媒體手段在生理學教學中的應用及思考[J]. 山西醫科大學學報，2006，8(3):248.

[2] 周穎虹，張光毅，孟黎. 生理學教學中多媒體教學與傳統教學的對比評價[J]. 山西醫科大學學報，2003，5(6):588-590.

[3] 楊道馳，劉舜睿. 多媒體教學值得注意的幾個問題[J]. 安徽電子信息職業技術學院學報，2004，1:15.

(收稿日期:2009-04-07)