小學語文課堂教學中有關補充素材的使用

素材，原義為文學或藝術中未經加工的原始材料(《現代漢語詞典》注釋)，引申到小學語文課堂教學中，我們可以把它理解為非語文內容的外來材料，以及對促進課堂教學效果提高有益的文字資料、影像資料、圖片資料等。隨著課堂教學改革的逐步深入，這些素材的巧妙使用已顯得日益重要，發揮著更大的作用。

一、理解課文內容的需要

小學語文教材中有很多教學重點和難點，學生理解起來有一定的難度，如果僅靠教師去講、去讀，是不能讓學生明白的，倘若教師用相關素材輔助一下，效果就會截然不同。如人教課標版四年級下冊的第9課《自然之道》一文，作者講述自己與幾名同伴在觀察太平洋小綠龜離巢入海時，出于善意，救下龜群的“偵察兵”，卻導致龜群慘遭被捕食的一幕悲劇，告訴人們要認識和尊重自然規律的道理。但由于學生生活在偏僻的山村，知識面狹窄，加之事例太少，很難悟出題目中的“道”是什么意思?在文中具體指什么?在這種情況下該如何引導學生認識自然界事物的規律是不盡相同的呢?因此，我在教學中補充了三段文字資料:

① 最狠心的子女——蟹蛛

澳大利亞的蟹蛛，子女會吃掉自己的母親，小蟹蛛一旦破卵而出，就開始吸吮母蟹蛛的腿，直到母親完全干涸。

② 最狠毒的情人——剛毛海蚯蚓

在剛毛海蚯蚓家族中，“男孩”約會時會吃掉“女孩”，當雌性“剛毛海蚯蚓”死之后，雄性爸爸會細心照料受精卵，直到它們孵化出來。

③ 最大的孝子——烏鴉

烏鴉是有名的孝子。烏鴉年老體衰，無力覓食，靈性的小烏鴉們輪流照料，奔波于田野，叢林與鳥巢之間，覓尋害蟲，谷物，喂養老鴉，直至其壽終正寢。

我讓學生自由閱讀這些材料，再談談讀后的感受，這樣學生對文章就會有更加深刻的認識，理解萬事萬物都有自己生存、發展的規律，從而認識和尊重自然規律。這樣《自然之道》的重點和難點就迎刃而解了。

二、創設情境的需要

情境教學對各種素材的使用更加注重，它能通過一個個素材來創設一個個具體的情境，讓學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，使學生有一種走進真實生活的感受。如我在教學第六冊《荷花》一文第四小節時是這樣做的。

師:我站在荷花的池邊。看著，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。(教師說到這里就很自然地表情朗讀第4節，讀后教師提問學生。)

師:課文中的小朋友是怎樣看荷花的?

生:這個小朋友看得很仔細，很認真。

師:對，那么請小朋友想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯示出愛荷花神情的詞有哪些?

[出示句式:我(?搖?搖)地看]

生:我(默默地)看。

生:我(出神地)看。

生:我(目不轉睛地)看。

生:我(凝神地)看。

生:我(深情地)看。

生:我(全神貫注地)看。

[在學生理解“深情地看”的感性基礎上，緊接著教師又把學生帶到情境中]出示《荷花圖》

師:現在就請小朋友久久地、凝神地、深情地來看著荷花。

[教室里播放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地、凝神地看著圖畫。而教師呢，也似乎看到一池真的荷花一樣，輕輕地說……荷花翩翩起舞了……]

師:你們仿佛看到些什么?

生:我覺得荷花變活了。

生:我仿佛看到荷花突然長高了。

生:我自己好像也搖擺起來。

生:我覺得自己也變成一朵荷花，心里美滋滋的。

師:課文中“我”愛荷花，因為荷花非常美。現在就讓我們深情地讀課文，要把荷花的美讀出來。

(黑板上掛著一幅掛圖，另一邊逐一出現板書)

學生這么“深情地看著”、“凝神地看著”荷花，在眼前、耳邊相似的情境交相作用下，視覺感受“形”的美，聽覺感受“聲”的美，感知強度增加，與大腦中已經積累的相關情境溝通迭加，使課文中描寫的那種想象中的原來似乎不可捉摸的情境(也可稱為“虛境”)變得可見可聞，真切地感受到荷花霓裳飄忽的動態的柔美荷花亭亭玉立的靜態的莊重美。同時對課文中“一陣風吹來”、“風過了”的敘述順序上的結構特點也會有相應的理解。音樂的情感渲染，掛圖的感觀刺激使孩子們置身于滿池的荷花中。

三、語感訓練的需要

“語感”即是對言語的敏感程度，是對語言文字最豐富的了解。抓住語感便抓住了語言最本質的東西。在閱讀教學中教師對學生讀寫能力的培養，對兒童思維的發展、想象力的豐富和情感的陶冶，主要是通過語感教學進行的。蘇霍姆林斯基說:“學校里應該有一種高度的言語素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛。”他建議教師:“你們要培養兒童對詞的感情色彩的敏感性。你們要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響，形象地說，學生應該成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優美。”那么如何營造這種氣氛呢?是靠老師講嗎?是靠學生自己去讀嗎?我認為都行不通，特別是低年級學生，很多時候要依附于外來素材的感觀刺激方可達到訓練語感的效果。

四、培養創新思維的需要

新編小學語文課程標準要求教師要在具體的語文教學中培養學生的創新能力與實踐精神，因此，教師在課堂教學中要努力尋找出培養學生創新精神的突破口，利用補充的素材激發學生的創新欲望與創造的靈感。

如人教版第六冊《果園的機器人》一文，我在教學中安排了一段有關果園機器人工作的錄像，讓學生欣賞，欣賞完錄像后請大家談談觀后感，在學生情緒高漲時，又出示許多類機器人圖片，并相機出示一道練習:如果你是一位果園機器人的設計師，你打算設計一個怎樣的機器人?它的工作原理又是怎樣的?要求畫出草圖，并附上簡單的說明。由于影像素材的運用恰到好處，使得不到十五分鐘，一個個想法奇異的機器人設計稿誕生，學生在理解課文的基礎上，在補充素材的激發下，創新精神得到了培養。設想一下，如果只靠課本文字的介紹，學生怎么能夠設計出這么富有創意的機器人呢?

五、培養自主學習能力的需要

自主學習要求學生在教師的引導下自主地探究知識，通過自學、討論、評價的過程使學生學會學習。那么教師引導學生進行自主學習的切入口在哪里呢?有時可以通過一個問題，有時可以通過具體情境，有時可以通過補充素材的使用來激發學生自主學習的欲望。如《鯨》一文，教師可以放一段鯨的錄像資料導入新課;《蟋蟀》一文我們可以捉一只蟋蟀或拿一個蟋蟀的標本來引發學生自主學習的動機;再如《月光曲》一文可以首先播放貝多芬的《月光曲》一曲來導入新課。可見、可聞的感觀素材的使用，將會大大提高自主教學的質量。

只要教師結合小學生的年齡特征和小學語文的特點，巧妙地使用補充素材，對發展學生的思維，提高學生學習的興趣與課堂教學的效率是很有幫助的。