托福\\雅思和英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)寫作測(cè)試部分之比較研究

摘要: 寫作測(cè)試作為大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)試的重要組成部分，作為評(píng)價(jià)寫作能力的主要工具受到了越來(lái)越多的關(guān)注，特別是托福和雅思，以及考查英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)八級(jí)考試。怎樣使寫作測(cè)試更有效地反映考生的寫作能力已成為測(cè)試者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從測(cè)試開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，對(duì)比分析了三大考試的寫作測(cè)試部分，指出英語(yǔ)專業(yè)寫作測(cè)試在寫作任務(wù)數(shù)目、分?jǐn)?shù)報(bào)道、題材方面與托福和雅思相比還有待提高。

關(guān)鍵詞: 托福雅思英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)寫作測(cè)試比較

1.引言

寫作測(cè)試作為大多數(shù)外語(yǔ)能力綜合測(cè)試特別是大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的組成部分，已經(jīng)得到越來(lái)越多的語(yǔ)言能力的測(cè)試者、試卷研究和開(kāi)發(fā)人員，評(píng)價(jià)外語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)教師和教育部高校教育部門的重視。寫作測(cè)試在評(píng)價(jià)一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力方面起著舉足輕重的作用。托福、雅思等大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試對(duì)其寫作測(cè)試都作了不斷的修改，期望寫作任務(wù)能真實(shí)地反映考生的寫作能力。國(guó)外的測(cè)試領(lǐng)域向來(lái)是中國(guó)測(cè)試界的風(fēng)向標(biāo)，其先進(jìn)的測(cè)試?yán)砟詈图夹g(shù)，以及大量的科研經(jīng)費(fèi)使其在測(cè)試領(lǐng)域取得了驕人的成績(jī)。作為衡量英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的唯一權(quán)威考試——專業(yè)八級(jí)考試的寫作部分能否受到啟示是本文討論的重點(diǎn)。本文收集了歷年雅思、托福、專業(yè)八級(jí)三大考試寫作部分的試題，并參考了托福和雅思官方網(wǎng)站發(fā)布的研究報(bào)告和《TEM考試效度分析》，從測(cè)試的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、任務(wù)及評(píng)分三方面對(duì)三個(gè)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試寫作部分作對(duì)比分析，從而為英語(yǔ)專業(yè)寫作測(cè)試部分提出建設(shè)性意見(jiàn)，從而促進(jìn)和啟發(fā)英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)。

2.寫作能力

什么是寫作?寫作指的是“具有一定交流意義的書面交流活動(dòng)”(鄒申，2005:363)。寫作能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的語(yǔ)言技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中的一種。什么是寫作能力?寫作能力“是一個(gè)紛繁復(fù)雜的體系”(鄒申，2005:366)，可見(jiàn)給寫作能力下一個(gè)清晰準(zhǔn)確的定義是很難的。很多研究者對(duì)寫作能力的本質(zhì)及分類作了不少研究。

Weigle(2002:14-38)對(duì)寫作能力的本質(zhì)從三方面進(jìn)行了闡述，第一，從語(yǔ)言學(xué)角度，書面寫作不同于口頭表達(dá)。第二，寫作是社會(huì)文化現(xiàn)象。第三，寫作也是認(rèn)知活動(dòng)。

寫作能力不能通過(guò)觀察得到，而要通過(guò)測(cè)試來(lái)反映考生的寫作能力。怎樣開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)寫作測(cè)試是語(yǔ)言測(cè)試開(kāi)發(fā)者要考慮的問(wèn)題，而這個(gè)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。

3.寫作測(cè)試

3.1寫作測(cè)試的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)

Bachman Palmer(1996:87)認(rèn)為測(cè)試開(kāi)發(fā)應(yīng)該分為三個(gè)階段，他們認(rèn)為測(cè)試開(kāi)發(fā)是一個(gè)線性、重復(fù)的過(guò)程。這三個(gè)階段分別是設(shè)計(jì)階段、操作階段和考試實(shí)施階段。在設(shè)計(jì)階段，試卷開(kāi)發(fā)人員需要完成六項(xiàng)活動(dòng):(1)描述測(cè)試目的;(2)描述目標(biāo)語(yǔ)領(lǐng)域的任務(wù);(3)描述語(yǔ)言使用者或者被測(cè)者的特征;(4)給被測(cè)能力下定義;(5)平衡測(cè)試有用性的六個(gè)方面，即信度、構(gòu)建效度、真實(shí)性、相互性、作用、實(shí)用性;(6)確定資源和開(kāi)發(fā)資源分配和管理計(jì)劃:包括人力、資料、時(shí)間等資源，以及整個(gè)過(guò)程的資源的管理和分配。操作階段分為開(kāi)發(fā)和書寫測(cè)試任務(wù)說(shuō)明和藍(lán)圖、書寫使用說(shuō)明和說(shuō)明評(píng)分方法。測(cè)試任務(wù)說(shuō)明詳細(xì)地描述了具體的測(cè)試任務(wù)特征和排列，而藍(lán)圖則包括了測(cè)試的結(jié)構(gòu)特征。考試實(shí)施階段分兩個(gè)階段:試驗(yàn)和實(shí)施考試，如安排測(cè)試環(huán)境、收集測(cè)試資料、培訓(xùn)監(jiān)考人員、分析考試結(jié)果、分?jǐn)?shù)描述、分?jǐn)?shù)報(bào)告、項(xiàng)目分析、評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的信度、評(píng)估考試質(zhì)量及歸檔。鄒申(2005:368)指出“那些總體的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于寫作測(cè)試都是有效的”，說(shuō)明Bachman的測(cè)試開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)同樣適用于寫作測(cè)試的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。

3.2寫作測(cè)試任務(wù)

根據(jù)鄒申(2005:369-384)的觀點(diǎn)，“寫作測(cè)試有兩種方法，一種是間接測(cè)試，另一種是直接測(cè)試。對(duì)寫作能力進(jìn)行間接測(cè)試，指的是不直接觀察考生寫出的文章，而是對(duì)考生的詞匯、語(yǔ)法等與寫作有密切關(guān)系能力進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)而推測(cè)考生的寫作能力。直接測(cè)試指的是考試時(shí)讓考生寫一篇文章，然后根據(jù)文章推測(cè)考生的寫作能力”。兩種測(cè)試方法各有利弊，間接測(cè)試信度高，能節(jié)省大量的人力、物力，直接測(cè)試則效度很高。“對(duì)寫作進(jìn)行直接測(cè)試在很多方面優(yōu)于間接測(cè)試，但是具體使用哪種方法還要視考試的目的和人力物力情況而定”(鄒申，2005:372)。

Heaton(2000)在談到寫作測(cè)試的設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)為，第一，測(cè)試任務(wù)的設(shè)定應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際水平。第二，試題需要有真實(shí)的情景，即學(xué)生現(xiàn)在或者未來(lái)有可能會(huì)遇到的情景。只有貼近生活才能有話可談。第三，寫作的任務(wù)一定要明確，能夠引起學(xué)生進(jìn)行思考和交流。第四，寫作的時(shí)間限定不能過(guò)于苛刻，以免最終的寫作成果會(huì)不真實(shí)。

3.3寫作測(cè)試的評(píng)分

目前，寫作測(cè)試的評(píng)分主要有兩種，也是受到測(cè)試界認(rèn)可的兩種評(píng)分方式。一種是整體評(píng)分法;另一種是分項(xiàng)評(píng)分法。整體評(píng)分法，就是指評(píng)分者快速地通讀待評(píng)作文，然后依據(jù)特定的評(píng)分量表或者評(píng)分細(xì)則評(píng)分。分項(xiàng)評(píng)分指評(píng)分者依據(jù)評(píng)分細(xì)則，給文本的不同項(xiàng)目分別打出分?jǐn)?shù)。兩種評(píng)分各有利弊。整體評(píng)分無(wú)法給出考生分項(xiàng)能力的得分，由于評(píng)分者對(duì)評(píng)分量表的把握不同有可能降低評(píng)分的效度。而分項(xiàng)評(píng)分則從不同側(cè)面為我們推測(cè)學(xué)生的寫作能力提供了基礎(chǔ)和根據(jù)，對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)有較高的參考價(jià)值。

4.托福、雅思和英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)的寫作測(cè)試

4.1寫作測(cè)試

雅思(International English Language Testing System，IELTS)于1989年由英國(guó)文化協(xié)會(huì)、劍橋大學(xué)考試委員會(huì)和澳大利亞國(guó)際教育開(kāi)發(fā)署三方共同合作開(kāi)發(fā)、管理。雅思考試分兩類:一類是以留學(xué)為主的學(xué)術(shù)類，另一類是以移民為主的培訓(xùn)類，其目的在于測(cè)量申請(qǐng)赴英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)或移民的非英語(yǔ)國(guó)家的考生語(yǔ)言能力(IELTS，2003a，2003b:3)。托福(Test of English as a Foreign Language，TOEFL)是由美國(guó)教育考試服務(wù)處(Educational Testing Service，ETS)舉辦的為申請(qǐng)去美國(guó)或加拿大等國(guó)家上大學(xué)或入研究生院學(xué)習(xí)的非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生提供的一種英語(yǔ)水平考試。最新托福寫作測(cè)試分為綜合寫作和獨(dú)立寫作兩部分。英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)(Test for English Majors，TEM-8)是考查英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力及教學(xué)的一種教學(xué)考查類考試。隨著留學(xué)熱和出國(guó)熱的日漸高漲，參加這兩類考試的考生越來(lái)越多，據(jù)最新調(diào)查顯示，在中國(guó)，參加雅思考試的人數(shù)超過(guò)26萬(wàn)，參加托福考試的學(xué)生遍布全球170個(gè)國(guó)家和地區(qū)，全世界有7000多所高校承認(rèn)托福考試。

4.2測(cè)試格式

雅思寫作考試要求在60分鐘內(nèi)完成兩篇作文(Task 1 and Task 2)。寫作部分試題類型分為以移民為主的培訓(xùn)類(General Training)和以留學(xué)為主的學(xué)術(shù)類(Academic)。兩種測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分9個(gè)等級(jí)，分?jǐn)?shù)比重為25%，歷時(shí)一個(gè)小時(shí)，Task 1字?jǐn)?shù)要求為至少150字，時(shí)間20分鐘，Task 2字?jǐn)?shù)要求至少250字，時(shí)間40分鐘。新托福寫作測(cè)試分綜合寫作和獨(dú)立寫作兩部分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為6個(gè)等級(jí)，分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的25%，歷時(shí)50分鐘，綜合寫作20分鐘，字?jǐn)?shù)要求在150—225字之間，獨(dú)立寫作60分鐘，字?jǐn)?shù)要求在300字以上。TEM-8測(cè)試格式:本部分為主觀試題，共一個(gè)作文題目，多為議論文，要求考生在45分鐘內(nèi)完成，字?jǐn)?shù)為400字，分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)比重為20%。

4.3測(cè)試任務(wù)

雅思G類的任務(wù)1的測(cè)試題型為書信類，包括表?yè)P(yáng)信、求職信、感謝信、投訴信、邀請(qǐng)信。A類的任務(wù)1的測(cè)試題型為圖表比較類，包括柱狀圖、餅狀圖、曲線圖、表格及流程圖。A類和G類考試的任務(wù)2要求對(duì)一組針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)，并就問(wèn)題解釋出現(xiàn)的原因并提出相應(yīng)的解決辦法，體裁為議論文，內(nèi)容涉及教育、文化、地理、社會(huì)、體育、環(huán)境、旅游、能源等(江濤，2005:15)。

托福分綜合寫作和獨(dú)立寫作兩部分。綜合測(cè)試將聽(tīng)力、閱讀及寫作結(jié)合起來(lái)，參照北美校園教學(xué)場(chǎng)景，要求考生在3分鐘內(nèi)閱讀一篇250—300字的學(xué)術(shù)類短文，接著屏幕上出現(xiàn)講座視頻，說(shuō)話者從不同角度闡述同一個(gè)話題，最后要求考生寫一篇150—225字的總結(jié)，將閱讀材料和聽(tīng)力材料提供的重點(diǎn)信息聯(lián)系起來(lái)。內(nèi)容涉及教育、人文、商業(yè)、工程、技術(shù)、自然科學(xué)和社會(huì)研究。獨(dú)立寫作要求考生針對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)或現(xiàn)象寫一篇不少于300字的議論文，內(nèi)容涉及教育、文化、地理、社會(huì)、體育、環(huán)境、旅游、能源(馬艷輝，2008:1)。

TEM-8寫作測(cè)試采用了“情景/觀點(diǎn)+標(biāo)題”的特色方式(鄒申，2009)，在寫作提示中要求考生根據(jù)給定情景，對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)或者某個(gè)現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，考試提示語(yǔ)中往往會(huì)出現(xiàn)同意或反對(duì)的觀點(diǎn)，并簡(jiǎn)要介紹原因，考生必須陳述自己的傾向，然后再解釋這么做的原因，以及發(fā)表自己的看法。考試說(shuō)明中還給出了寫作的格式:第一部分陳述觀點(diǎn)，第二部分詳細(xì)論證論點(diǎn)，第三部分得出結(jié)論，并且簡(jiǎn)要地給出了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，題目集中于個(gè)人品質(zhì)、校園生活、名人名言、教育等。

4.4評(píng)分

雅思寫作采用的是9分制的分項(xiàng)評(píng)分法，每半分一個(gè)等級(jí)。評(píng)分員主要從四個(gè)方面給寫作樣本打分:任務(wù)完成、連貫和銜接、詞匯、語(yǔ)法和準(zhǔn)確性。在任務(wù)完成方面，雅思強(qiáng)調(diào)考生對(duì)任務(wù)要求的回答是否全面，重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)準(zhǔn)確相關(guān);連貫和銜接方面，分段合理，有效使用銜接手段，思路清晰;詞匯方面:詞匯豐富，運(yùn)用切當(dāng)準(zhǔn)確;語(yǔ)法方面，語(yǔ)法錯(cuò)誤少，句式不單一，簡(jiǎn)單句和復(fù)合句并存。

托福評(píng)分采用五分制的整體評(píng)分法。要求內(nèi)容完整和準(zhǔn)確，文章連貫，銜接流暢，邏輯清晰條理，詞匯準(zhǔn)確和語(yǔ)法正確。評(píng)分人員根據(jù)這幾點(diǎn)對(duì)任務(wù)分別給出0—5分的分?jǐn)?shù)，再轉(zhuǎn)換成30分制。同時(shí)，綜合寫作測(cè)試部分還要求考生有很高的信息提取能力，使講座部分的信息要點(diǎn)與閱讀中的要點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)。

專業(yè)八級(jí)采用整體評(píng)分法，分別為6—8，9—11，12—14，15—17，18—20五個(gè)分?jǐn)?shù)檔次。要求內(nèi)容符合題目要求，完整準(zhǔn)確，論點(diǎn)充分清晰，組織合理連貫，銜接流暢，用詞得體，語(yǔ)法準(zhǔn)確。評(píng)分員根據(jù)任務(wù)的完成情況給出分?jǐn)?shù)。

5.三大測(cè)試寫作部分比較

5.1相同點(diǎn)

(1)三大規(guī)模考試都具有較高的效度和信度。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)TEM考試中心于1997年發(fā)行了《TEM考試效度研究》一書，指出英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試內(nèi)部和外部效度高，而且通過(guò)問(wèn)卷的形式得出了教師和學(xué)生對(duì)八級(jí)考試能反映學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言能力。雅思和托福測(cè)試專家每年都要針對(duì)考試信度和效度作大量研究，兩者的官方網(wǎng)站上同時(shí)指出兩個(gè)考試都具有很高的信度和效度。

(2)三大測(cè)試對(duì)測(cè)試目的和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都有客觀準(zhǔn)確的描述，因?yàn)槿叨紝儆谥苯訙y(cè)試，相比間接測(cè)試都能更真實(shí)地反映學(xué)生的寫作能力。其中短文寫作都通過(guò)考生針對(duì)一個(gè)現(xiàn)象或一件事發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，考查了考生的語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等，以及謀篇、修辭、語(yǔ)篇能力等。

5.2不同點(diǎn)

(1)寫作任務(wù)的數(shù)目:根據(jù)Hughes在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)強(qiáng)調(diào)的三原則之一，獲取能代表考生寫作能力的樣本，其中要求寫作測(cè)試要盡可能多地設(shè)置任務(wù)(鄒申:373)。因?yàn)閷懽鳒y(cè)試是一個(gè)抽樣測(cè)量，抽樣越多，測(cè)量結(jié)果越準(zhǔn)確。雅思和托福的寫作部分分為兩部分，專八寫作測(cè)試只有一個(gè)主觀寫作部分。

(2)測(cè)試目的:寫作測(cè)試目的就是測(cè)試考生的寫作能力。根據(jù)雅思和托福的官方文件及專八考試大綱可以看到，三者的考試目的都是考查考生的寫作能力。從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)角度來(lái)看，三者都對(duì)衡量寫作能力的寫作話題知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)及語(yǔ)法知識(shí)有所要求，同時(shí)，各有側(cè)重。雅思強(qiáng)調(diào)了考生從直觀的圖表中抽取重要信息的能力、分析和概括抽象信息的能力、總結(jié)和歸納的能力。新托福的綜合寫作部分將考生寫作、閱讀和聽(tīng)力能力結(jié)合起來(lái)考查，反映了交際教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的真實(shí)性，與傳統(tǒng)的以結(jié)構(gòu)主義、心理測(cè)量為基礎(chǔ)的測(cè)試將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫當(dāng)作一種獨(dú)立的能力來(lái)測(cè)試是相對(duì)的，綜合寫作的設(shè)置充分反映了托福考試的理念:1)強(qiáng)調(diào)了實(shí)際情景的交際技能的提高是學(xué)習(xí)的中心，各語(yǔ)言要素如詞匯、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法都是為交際技能服務(wù)的。2)允許在滿足交際技能需要的前提下，偶爾犯語(yǔ)言要素方面的錯(cuò)誤。3)寫作交際能力的提高主要體現(xiàn)在篇章水平上，并非僅僅在詞句和段落上。同時(shí)，綜合測(cè)試中講座的場(chǎng)景逼真地模仿了北美校園的真實(shí)場(chǎng)景，是對(duì)測(cè)試真實(shí)性一種提高(馬艷輝，2008:4—6)。

(3)寫作提示:雅思和托福的短文寫作提示字?jǐn)?shù)多在20個(gè)字以內(nèi)，用一句話描述情景，考生首先要回答同意或者反對(duì)，并給出原因。專業(yè)八級(jí)的短文寫作的提示部分經(jīng)過(guò)多年的研究，形成了“情景/觀點(diǎn)+標(biāo)題”的特色(鄒申，2009)。字?jǐn)?shù)在100字以內(nèi)，同時(shí)，寫作提示中還包括了寫作的段落、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)等。鄒申(2009:376)認(rèn)為，為了獲得真正能代表考生寫作能力的樣本，測(cè)試者有必要對(duì)考生的寫作文本，以及文章的修辭結(jié)構(gòu)、文章長(zhǎng)度、寫作目的、目標(biāo)讀者、媒體性質(zhì)等各方面進(jìn)行控制。

(4)分?jǐn)?shù)報(bào)道:雅思對(duì)寫作部分專項(xiàng)分?jǐn)?shù)報(bào)道;托福和專八沒(méi)有對(duì)寫作的專項(xiàng)分?jǐn)?shù)報(bào)道。Messick指出(1975，1980，1989)測(cè)試的效度常常指證據(jù)對(duì)根據(jù)分?jǐn)?shù)作出的推論的支持程度，這些推論指對(duì)測(cè)試的使用而不是指測(cè)試本身。顯然，托福和雅思寫作分?jǐn)?shù)不僅要能反映考生的真實(shí)寫作水平，還要對(duì)高校對(duì)考生是否有所要求的學(xué)術(shù)寫作能力的判斷負(fù)責(zé)。這就要求測(cè)試分?jǐn)?shù)報(bào)道時(shí)對(duì)專項(xiàng)技能分?jǐn)?shù)施行報(bào)道，而專業(yè)八級(jí)考試，作為標(biāo)準(zhǔn)參照性教學(xué)檢查類考試，不僅旨在檢查學(xué)生語(yǔ)言能力，還擔(dān)負(fù)著檢查英語(yǔ)專業(yè)的寫作教學(xué)情況的任務(wù)，只有對(duì)分?jǐn)?shù)作詳細(xì)報(bào)道才能更好地為英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)服務(wù)。

(5)題材:雅思和托福的寫作部分涉及的寫作話題基本涵蓋了教育、人文、商業(yè)、技術(shù)、環(huán)境、社會(huì)等領(lǐng)域的方方面面。教育的話題涉及學(xué)生選課、教師教學(xué)、課外學(xué)習(xí)等，人文的話題涉及文明的發(fā)展、本土語(yǔ)的消失、媒體、休閑娛樂(lè)等;科技話題涉及了網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)等的出現(xiàn)對(duì)生活產(chǎn)生的影響等;商業(yè)話題(經(jīng)濟(jì))有涉及了農(nóng)業(yè)、工業(yè)發(fā)展、城鄉(xiāng)和鄉(xiāng)間的范圍發(fā)展、公司稅后盈利等;環(huán)境話題包括了能源消耗、限制小汽車的使用、森林覆蓋率等;社會(huì)話題包括了人口老齡化、社會(huì)法律規(guī)范、人口遷徙等。筆者收集了1998年—2007年專業(yè)八級(jí)的寫作話題，除2001年的寫作題目涉及“網(wǎng)絡(luò)”“新科技的發(fā)展”和“面試”有關(guān)職業(yè)的話題外，大多數(shù)題目集中在比較抽象的如“個(gè)人品質(zhì)”、“校園生活”、“名人名言”、“教育”等方面，話題涉及的范圍明顯小于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，特別是即將畢業(yè)的四年級(jí)學(xué)生的范圍閱讀，這些高年級(jí)的學(xué)生不僅在大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候增開(kāi)了相關(guān)專業(yè)課，比如文化、貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、教育、政治、新聞等，而且閱讀明顯比基礎(chǔ)階段的學(xué)生量大而范圍廣。鄒申也指出專業(yè)八級(jí)寫作題材范圍明顯小于閱讀題材范圍(鄒申，2009:23)。

5.3對(duì)專業(yè)八級(jí)寫作的一些建議

綜合比較TOEFL，IELTS和TEM-8的寫作測(cè)試，筆者認(rèn)為TEM-8寫作測(cè)試在以下幾方面有待提高。

(1)適當(dāng)增加寫作任務(wù)。根據(jù)鄒申(2005:372)的觀點(diǎn)，獲取能代表考生寫作能力的樣本時(shí)，要盡可能多地設(shè)置任務(wù)。同時(shí)，要求考生在45分鐘內(nèi)寫出400字的短文，這種考試方式已經(jīng)開(kāi)始受到了寫作測(cè)試專家的質(zhì)疑，托福的寫作測(cè)試專家Barbara Kroll在“TOEFL 200—Writing:Composition，Community and Assessment”一文中指出:這種快照(snapshot)測(cè)試方式影響考生的寫作能力，使其得分偏低。這種測(cè)試對(duì)寫作能力較弱的考生影響更大。她更贊成檔案袋似的寫作管理，老師課上給出寫作題目，學(xué)生有一天或者幾天的收集材料和組織語(yǔ)言的時(shí)間。雖然，我們不可能將考試時(shí)間延長(zhǎng)至一天或兩天，但是，我們可以增加考試任務(wù)，比如設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，可以在一個(gè)寫作話題的基礎(chǔ)上，再增加一個(gè)寫作話題，這樣，考生可以選擇自己熟悉的話題寫作，可以緩解考生短時(shí)間里完成寫作的壓力，這樣也就變相地延長(zhǎng)了考試時(shí)間。也緩解了考生的緊張情緒，更接近考生平時(shí)寬松的寫作環(huán)境，從而提高了考試的真實(shí)性。

(2)分?jǐn)?shù)專項(xiàng)報(bào)道。我們強(qiáng)調(diào)了要想發(fā)揮專業(yè)八級(jí)寫作測(cè)試的正面反撥效應(yīng)，只有將分?jǐn)?shù)報(bào)道反饋給教師和學(xué)生，教師才能改善和提高教學(xué)，學(xué)生才能改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高寫作能力，寫作測(cè)試的檢查功能才能得以體現(xiàn)，從而更有效地改善英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(3)提高寫作測(cè)試的真實(shí)性。與最新的托福寫作相比，專業(yè)八級(jí)寫作考試可以做這方面的嘗試。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能是一個(gè)有機(jī)整體，而且在交際能力測(cè)試逐漸盛行的21世紀(jì)，以結(jié)構(gòu)主義測(cè)試為基礎(chǔ)的一個(gè)一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)測(cè)試的測(cè)試模式已經(jīng)有局限性了。根據(jù)Bachman的交際能力測(cè)試觀，測(cè)試的六方面中，試卷開(kāi)發(fā)人員應(yīng)該平衡有用性的六個(gè)方面，其中包括真實(shí)性。現(xiàn)行的八級(jí)寫作考試中寫作任務(wù)與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的真實(shí)寫作場(chǎng)景相似度不是很高。

(4)擴(kuò)大寫作題材范圍。大量研究表明閱讀和寫作具有很高的正相關(guān)目前，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大都能按照《大綱》的規(guī)定讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社論和書評(píng)、英語(yǔ)國(guó)家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品，以及影視作品。他們接觸到的話題近似雅思和托福寫作話題題材，而當(dāng)他們涉獵了這方面知識(shí)后，專八寫作話題卻大都局限在學(xué)校生活范圍內(nèi)。這樣的測(cè)試結(jié)果不僅不能促進(jìn)我們的寫作教學(xué)，還影響將讀與寫能力結(jié)合起來(lái)從而培養(yǎng)考生的綜合能力，更嚴(yán)重的是會(huì)影響考生對(duì)考試的態(tài)度，大多數(shù)考生因此會(huì)臨陣磨槍，準(zhǔn)備三段式寫作，套用模板，從而降低了TEM-8寫作測(cè)試的效度。考慮到雅思和托福每年舉行的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)專業(yè)八級(jí)寫作(全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試每年舉行一次)，從一定程度上也限制了寫作題材范圍。筆者認(rèn)為可以在寫作部分增加一個(gè)相同寫作任務(wù)，供學(xué)生選擇，這樣就可以在有限的時(shí)間和空間里多提供一道寫作題，從而擴(kuò)大了寫作題材，也能更加真實(shí)地反映學(xué)生的話題知識(shí)，從而提高專業(yè)八級(jí)寫作測(cè)試的效度。

6.結(jié)語(yǔ)

筆者從雅思和托福寫作測(cè)試部分的改革和設(shè)計(jì)受到啟發(fā)，在Bachman的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摽蚣芟拢治隽搜潘肌⑼懈：陀⒄Z(yǔ)專業(yè)八級(jí)寫作測(cè)試的測(cè)試目的、任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)分等，同時(shí)將三者作對(duì)比，以英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)寫作測(cè)試為立足點(diǎn)，評(píng)析了目前英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)寫作測(cè)試的特點(diǎn)和有待改進(jìn)的地方，并就此提出了相關(guān)建議，以期為英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)寫作測(cè)試的完善和提高，以及其對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的正面反撥作用的發(fā)揮提供一點(diǎn)幫助。

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