英語教學中的課堂提問策略淺析

摘要: 英語課堂教學成功與否離不開課堂提問的設計，本文作者著重論述了課堂提問的過程和類型，以及課堂提問應該貫徹的原則，就如何提高英語課堂教學質量提出了自己的見解。

關鍵詞: 英語教學課堂提問提問策略

一、課堂提問是教學相長的有效方式

美國心理學家布魯納指出:“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，這句話充分說明了課堂提問在教學中的重要性。英語教學亦不例外。在中國，由于缺少語言環境，外語學習者主要通過課堂教學的短暫時間來習得第二語言的。作為課堂教學活動的組織者和主要語言信息來源，教師經常需要與學生之間形成雙向或單向的語言交際。Krashen(1981)輸入假說認為，只有當學習者接觸到略高于其現有水平的第二語言輸入時，才能促進習得。Long(1983)也強調了可理解性的語言輸入對語言習得的重要意義，同時他探討了何種語言形式最能促進語言輸入的可理解性，并最終產生語言習得。大量理論和實踐證明:教師的課堂提問形式和策略在一定程度上決定了師生之間的語言交流能否促進語言習得。教師課堂提問的目的不僅在于尋求正確的答案，相對于學生而言，還具有多種心理功能:激發學生興趣，集中學習注意力，誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，并且充分訓練口頭表達能力，讓學生在回答問題的過程中與教師和其他參與者保持一種互動的交際狀態，通過交互修正和意義共建促進語言習得。與此同時，課堂提問的效果也有助于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學。可以說，課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。因此，要求教師實施課堂提問設計是改善課堂教學的一種更高層次教學的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。

二、課堂提問的過程及類型

一個完整的課堂提問過程，包括以下四個階段:1.置境階段。教師用指令性語言設置問題情境，由講解轉入提問，使學生在心理上對問題有所準備。2.置疑階段。教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學生留有思考時間，然后根據學生的具體情況，結合教學內容再要求學生回答。3.誘發階段。如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當的方法鼓勵、啟發、誘導學生作答。4.評核階段。教師應以不同的方式評價學生的答案。包括:檢查學生的答案，估測其他學生是否聽懂答案;重復學生回答的要點，對學生所答內容加以評論;依據學生答案聯系其它有關材料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問;更正學生的回答，就學生的答案提出新見解、補充新信息;以不同的詞句，強調學生的觀點和例證，也可以引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。由此可見，精心設計的課堂教學提問能把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上，通過追憶、聯想，進行創造性思維，從而獲得新知識。

國內外的一些研究認為，根據課堂提問的時間與作用，提問分為以下幾種:導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣;講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考;復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。

根據所提問題的交際性質，課堂提問可以分為分析型、經驗型和評價型三類。第一種屬于一種虛假的問題，這類問題多半都有事實性答案，但需要在教師的引導下，讓學生深入思考問題、探討本質。比如:Does smoking do harm to health?Why?問題的答案一目了然，但是在分析具體原因時，需要教師的耐心指導和幫助，唯有如此，學生才能真正了解前因后果。經驗型問題則屬于一種真正的問題，回答的內容不可預知，且不固定，回答的形式也不受限制。例如:

T:What do you think is the most efficient way to improve English learning?

S:Reading more.

T:How much time do you spend in reading everyday?

S:Half an hour or so.

T:What are your favorite books?

S:English novels and some detective stories.

T:Good.Could you recommend some of them to me?

而評價型問題指教師為培養學生判斷能力所作的提問。引導學生判斷評價事件和人物，分析品評作品的主題思想和藝術特色，是一種高深層次的設問，思想難度較大。如:How do you comment on Laura’s suicide in the film Waterloo Bridge?

根據對知識結構考核的側重點的不同，課堂提問還可以分為開放型問題和封閉型問題。一般說來，封閉型問題只有一個可以接受的答案，常為檢查學生課堂學習的基礎知識而設;而開放型問題則有許多答案，這類問題難度相對要大一些。它要求學生進行深層次的思考并用自己組織的語言進行回答，有利于培養學生的思維和判斷能力，分析型及評價型問題都屬于開放型問題。

三、運用多種提問策略提高課堂提問效果

愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。課堂提問是教學的重要組成部分，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學效果的重要方面。但是，許多英語教師都可能注意到這樣一種現象，學生隨著年齡的增長，回答教師提問的積極性呈下降趨勢，師生的課堂交流往往不能深入進行，有時教師的提問變成了自問自答。究竟如何改變這一現狀，筆者認為應該從課堂提問的技巧入手，運用各種提問策略，調動學生的課堂參與意識，創造有利于語言習得的支持環境。

具體說來，課堂提問應貫徹以下幾個原則:

1.適時性原則

所謂適時性原則就是指提問的時機要合適，主要包括兩個方面:首先是從教學內容方面來看，要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。通常，問題的切入點應選在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探究處。比如筆者在講解課文“For Conversation Press #1”(Unit 3 New Practical English)時，注意到課文中長句較多，給學生的理解帶來一定的難度。經過分析，總結出引起學生困惑的最主要的原因就是他們沒有掌握非謂語動詞的用法。于是筆者就引導學生從課文入手，羅列出文中出現的相關例句:

(1)His cell phone rang，interrupting our conversation...

(2)There they were，talking and talking on a beautifully sunny day and...

(3)The park was filled with people talking on their cell phones.

(4)Now it makes people sitting next to you feel absent...

(5)Some supermarket chains are using a self-scanner so you can check yourself out，avoiding those annoying clerks who look at you and ask how you are doing.

選好例句之后，筆者并沒有急于提問，而是先幫助他們理解句意，在此基礎上才對學生進行了考查，請他們對句子進行分析，目的在于總結出非謂語動詞結構在句子中所擔當的句子成分，然后我又選取了大量典型的例句詳細講解了該結構的用法。這樣一種引導學生自己發現問題和解決問題的提問方式在很大程度上調動了學生學習的積極性和求知欲，收到了良好的教學效果。其次是從課堂教學的時間上把握，應選擇合適的提問時機。及時的提問往往可以收到意想不到的效果，上課開始時的提問可以集中學生的注意力;上課過程中的提問可以疏通和理順學生的思路，引導學生的思維方向，開闊學生的思維視野;教學過程中教師根據課堂的實際情況適時地以適當的方式提出適當的問題，可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節奏，激發學生的學習興趣;課尾提問可以消除學生的疲勞和麻痹心理。

2.適度性原則

所謂適度性原則是指在設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。教育心理學研究表明:課堂提問既要讓學生容易理解又要達到一定的難度，才能充分調動學生的創造性思維、發展學生智力。故教師在教學中提出的問題應適合學生的認知水平和能力水平，不能太簡單，也不能太難。否則，學生就會失去積極性而放棄學習。

3.全面性原則

全面性原則是指在提問對象的選擇上要做到“點面結合”，教師不能只顧及舉手積極的學生，也要兼顧相對“安靜”的學生，因為被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒。“頻頻惠顧”的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯;而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷。從而導致班內學習成績的“兩極分化”。因此，課堂提問一定要兼顧各類學生的不同學習習慣，給提供他們最大的施展舞臺。

4.靈活性原則

靈活性原則體現在兩方面。首先，提問方式要靈活。教師在課堂上設計的教學提問盡量要多用幾種方式，如反問、疑問、正反對比問等，只有這樣才更能體現課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松和歡樂中學到知識。其次，靈活地引導學生得出正確答案。當學生對某一問題積極思考，急于解決而尚未解決之時，教師應對學生思考問題的方法適時給以指導，以幫助學生明確思路。當學生對某一問題已經有一段時間的思考，但尚未成熟，想說又難以表達時，教師應幫助學生弄清事物的本質屬性，然后用比較準確的語言表達出來。

5.激勵性原則

語言學習者在學習的過程中不斷收到來自外界的反饋信息，這種反饋信息包括情感信息和認知信息兩個方面。這兩種反饋信息均有三種性質:肯定、否定和中性。不同性質的反饋在語言學習的內化過程種起著不同的作用。例如，否定的反饋會抑制學習者的學習欲望，而肯定的反饋會鼓勵其繼續進行語言交際。因此，在課堂提問的過程中，教師應該充分了解學生的這一心理特點，向學生提供積極的情感反饋否定的認知反饋，這樣學生既能在精神上受到鼓勵，同時又兼顧了語言形式的正確性。

四、結語

課堂教學是一個動態交互的過程，教師的提問策略運用得當，學生就會從這種信息交流過程中不斷獲取新的知識并加以提煉，從而大大提高語言運用和交際能力。因此，英語教師應充分發揮課堂提問的效能，不斷提高課堂提問的藝術性，從而更順利、更有效地完成教學任務，提高教學質量，實現教學目標。

參考文獻:

[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Learning.Oxford:Pergamon，1981.

[2]Long，M.Native Speaker/Non-native Speaker Conversation in the Second Language Classroom，Washington，D.C.，1983.