傳播媒介變革對(duì)兒童的影響

摘要: 本文通過討論兒童在傳播媒介變革中的轉(zhuǎn)變引出傳播媒介的變革對(duì)兒童的積極或消極的影響。

關(guān)鍵詞: 傳播媒介兒童影響

傳播媒介與兒童有長(zhǎng)期、親密且必然的關(guān)系，每一次的傳播媒介的變革都給兒童這個(gè)群體帶來深刻的影響。幼兒時(shí)期是人一生中身心成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，在現(xiàn)代的電子媒介時(shí)代下，在此階段所形成的思想觀念、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等對(duì)其將來都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。面對(duì)當(dāng)前復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境和良莠不齊的媒介文化，身心發(fā)展不成熟的兒童肯定會(huì)受到傳播媒介不同程度的影響。

一、傳播媒介的特征

檀傳寶在《大眾傳媒的價(jià)值影響與青少年德育》中說，傳媒是指面向大眾傳播一定的社會(huì)信息的載體。傳媒既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，又大力地推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使傳媒在人們生活中的影響力提升，它還具有跨地域、跨時(shí)空、信息傳遞迅速的特征。[1]

二、兒童在傳播媒介變革中的轉(zhuǎn)變

從傳播媒介的進(jìn)化來看，有三個(gè)文化時(shí)代，即從原始社會(huì)的口語文化時(shí)代，到印刷術(shù)產(chǎn)生后的文字符號(hào)時(shí)代，再到今天以電視為代表的電子媒介時(shí)代。

按照世界著名的媒介理論家和批評(píng)家尼爾·波茲曼的觀點(diǎn)，印刷術(shù)被發(fā)明之前，因?yàn)殚喿x是知識(shí)特權(quán)階級(jí)的事情，所以兒童和成人都是身處于一個(gè)以口語來溝通的世界里，兒童生活在與成人一樣的社會(huì)范圍，此時(shí)的教育只是通過口口相傳、面對(duì)面相談的方式進(jìn)行。

印刷術(shù)發(fā)明之后，形成了一種新的信息傳播方式，閱讀再也不屬于知識(shí)特權(quán)階級(jí)，更多的人可以去進(jìn)行閱讀，人和人之間的交流由口面相傳發(fā)展到書面形式。印刷術(shù)的產(chǎn)生，使閱讀書本這種手段被開發(fā)出來可以單獨(dú)讓成人知道某些信息。印刷向兒童關(guān)閉了日常生活的大門，這樣兒童就成為被孤立的讀者，被認(rèn)為是沒有閱讀能力的人，必須經(jīng)過識(shí)字、教育才能進(jìn)入印刷排版世界中，為達(dá)到這個(gè)目的就必須有教育，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)校和分班，這時(shí)候的教育除了在傳統(tǒng)家庭中得到以外，還可以通過學(xué)校去實(shí)現(xiàn)。

到了電子媒介時(shí)代，尤其是自從有了電視之后，信息變得無法控制，信息等級(jí)制度的基礎(chǔ)就崩潰了。首先，無論是對(duì)頭腦還是行為，電視等電子媒介都沒有復(fù)雜的要求，它要求觀眾去感覺而不是去想象，人們不用閱讀電視，只需去看;其次，理解電視的形式不需要任何訓(xùn)練，看電視不僅不需要任何技能，而且不開發(fā)任何技能;最后，電視不能分離觀眾，電視圖像人人都能看，人人都可看，無論年齡大小。[2]這樣，以電視為代表的圖像信息成為一覽無余的媒介，因此，兒童和成人可以共享信息的知情權(quán)和使用權(quán)。在這種新的媒介環(huán)境下，秘密不再是秘密，兒童不再是一個(gè)不知道成人所知道的某些信息的群體。

不難看出，兒童在口語文化時(shí)代與成人共享著同樣的信息;到了文字符號(hào)時(shí)代，成人向兒童關(guān)閉了信息的大門，兒童必須經(jīng)過教育才能享有信息;到了電子媒介時(shí)代，因?yàn)槊浇樾畔⒌囊挥[無余，兒童又與成人共享著媒介帶來的信息，在現(xiàn)代社會(huì)，人們每天接觸媒介的時(shí)間不斷地增加，媒介對(duì)兒童生活廣泛而深度地進(jìn)入，兒童對(duì)信息的了解不僅僅只是從家庭和學(xué)校教育中獲得，通過電子媒介資源也可以獲得巨大的信息。這也就意味著電子媒介資源對(duì)家庭教育和學(xué)校教育提出了挑戰(zhàn)，究竟它是兒童的敵人還是朋友呢?

三、傳播媒介變革對(duì)兒童的影響

在傳播媒介影響教育的研究中，大多數(shù)學(xué)者在傳播媒介對(duì)教育形式和內(nèi)容的影響方面研究較多，其次是對(duì)教育功能影響的研究。在此，筆者主要討論的是傳播媒介變革對(duì)受教育者(即兒童)的影響，但無論是何種研究?jī)?nèi)容，傳播媒介在這些方面的影響都包括正負(fù)兩方面。

(一)傳播媒介變革對(duì)兒童的積極影響

從第二部分的敘述中可以看出，傳播媒介的不斷變革促使社會(huì)認(rèn)識(shí)到了兒童這個(gè)獨(dú)特的群體，通過學(xué)校和教育，兒童學(xué)習(xí)閱讀，并且有了自己獨(dú)立存在的意義。尤其在現(xiàn)代社會(huì)，傳播媒介通過向大眾、社會(huì)宣傳有關(guān)法規(guī)政策可以幫助社會(huì)認(rèn)識(shí)兒童的權(quán)利，通過向兒童傳播有益于其身心健康發(fā)展的信息可以幫助兒童成長(zhǎng)。

(二)傳播媒介變革對(duì)兒童的消極影響

傳播媒介的變革在給幼兒以積極影響的同時(shí)，也在很大程度上起著消極的影響。傳媒具有的跨地域、跨時(shí)空、信息傳遞迅速的特征會(huì)使兒童極為容易地就接觸到社會(huì)上的信息，然而其信息有可能是色情、暴力等不利于他們成長(zhǎng)的信息，或者在新聞報(bào)道中不尊重兒童的人格尊嚴(yán)。由于兒童年紀(jì)尚小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏、思考能力欠缺、辨別能力不足，在兒童可塑性如此之強(qiáng)的時(shí)期，這些成人世界中的信息都會(huì)對(duì)兒童造成不同程度的影響。

尼爾·波茲曼在《娛樂至死》中提到，在利用電子媒介教學(xué)中，任何信息、故事或觀點(diǎn)都要以最易懂的方式出現(xiàn)，最重要的是學(xué)習(xí)者的滿意程度，而不是學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)。[3]這樣的教學(xué)形式都是在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的視覺刺激，可是卻減少了學(xué)生必須應(yīng)對(duì)的闡述比重，口語表達(dá)能力相對(duì)下降。[4]

從積極影響上來說，或許傳播媒介是兒童的朋友，它使生活更容易，誰還能夠?qū)Α芭笥选碧岣叩囊竽?可是也正是由于傳播媒介與兒童有長(zhǎng)期、親密且必然的關(guān)系，因此人們就不去仔細(xì)思考傳媒給兒童帶來的后果，所以我們?cè)诳吹絺髅椒e極一面的同時(shí)，也要看到其消極的陰暗面，以免傳播媒介對(duì)人類和兒童造成傷害。

四、失望和希望

筆者相信，家長(zhǎng)和教師們也注意到了傳媒對(duì)兒童產(chǎn)生的影響。由于電子媒介時(shí)代的到來，他們開始產(chǎn)生了某種“媒介意識(shí)”，但是他們的這種意識(shí)更多地集中在“我們?cè)鯓永秒娨晛砜刂平逃边@個(gè)問題上，而不是“我們?cè)鯓永媒逃齺砜刂齐娨暋鄙?。家長(zhǎng)及教師是在兒童健康成長(zhǎng)發(fā)展過程中不可缺席的兩個(gè)重要的主角色。在“傳播媒介”面前，我們應(yīng)該反思的東西還很多。

注釋:

①檀傳寶.大眾傳媒的價(jià)值影響與青少年德育[M].福建教育出版社，2005.

②尼爾·波茲曼.童年的消逝[M].廣西師范大學(xué)出版社，2004:115.

③尼爾·波茲曼.娛樂至死[M].廣西師范大學(xué)出版社，2004:192.

④同上，P210.

參考文獻(xiàn):

[1]尼爾·波茲曼.吳燕莛譯.童年的消逝[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版，2004.5.

[2]尼爾·波茲曼.章艷譯.娛樂至死[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版，2004.5.

[3]卜衛(wèi).媒介傳播與兒童權(quán)利保護(hù)[J].新聞與傳播研究，1997.VOL4，(3).

[4]周燕.大眾傳媒對(duì)兒童心理健康的負(fù)面影響[J].教育導(dǎo)刊，2006，(01):11-14.