新課程背景下教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

從新課程實(shí)施以來(lái)，作為新課程改革主力軍的一線(xiàn)教師，在新課程面前面臨著很多迷茫、困惑，他們?cè)诟淖冎约阂酝慕逃虒W(xué)方式，努力用新的課程理念指導(dǎo)著自己的教育教學(xué)，他們?cè)谡駣^、憧憬中艱難地跋涉著，同時(shí)也無(wú)助地徘徊著，他們迫切希望得到有效的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。但是目前的新課程教師培訓(xùn)存在著很多的不足。筆者對(duì)此進(jìn)行了分析，并提出了對(duì)策，以饗讀者。

一、新課和背景下教師培訓(xùn)中存在的不足

1.請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)講座，或組織教師觀看新課程典型課教學(xué)案例和點(diǎn)評(píng)，在內(nèi)容上是新課程的，而培訓(xùn)方法上參訓(xùn)教師還是處于被動(dòng)地位。講座者滔滔不絕滿(mǎn)堂灌，聽(tīng)講者心動(dòng)但無(wú)行動(dòng);典型課教學(xué)生動(dòng)多彩，聽(tīng)課者卻望課興嘆。這種培訓(xùn)以教為主，沒(méi)有足夠關(guān)注參訓(xùn)者的已有經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性和行動(dòng)能力，實(shí)際上仍屬于“輸血”型，而非“造血”型，與新課程理念背道而馳。

2.采用“參與式”培訓(xùn)形式，組織參訓(xùn)教師合作研討，往往半途而廢。由于參訓(xùn)教師習(xí)慣于聽(tīng)“專(zhuān)家”講座，普遍不積極參與;培訓(xùn)者自己沒(méi)有接受過(guò)參與式培訓(xùn)，或沒(méi)有組織參與式培訓(xùn)的能力和自信;缺乏參與式培訓(xùn)資源等原因，當(dāng)參訓(xùn)教師發(fā)言不積極，或出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，培訓(xùn)者就用自己的講授來(lái)維持課堂秩序，走回“教師講，學(xué)生聽(tīng)、記”的老路。

3.采用“以問(wèn)題為中心”的培訓(xùn)模式，經(jīng)常不得而終。“以問(wèn)題為中心”的培訓(xùn)模式主張“先問(wèn)題，后學(xué)習(xí)”，其前提是參訓(xùn)者在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出問(wèn)題。但廣大的參訓(xùn)教師由于工作負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有多少時(shí)間用于學(xué)習(xí)，因而對(duì)培訓(xùn)教材內(nèi)容不熟悉。同時(shí)，許多教師形成了“培訓(xùn)就是聽(tīng)課、考試”的定勢(shì)思維，沒(méi)有養(yǎng)成反思和分析的習(xí)慣，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

4.由大屏幕代替黑板，幻燈代替投影儀，電腦(鼠標(biāo)、鍵盤(pán))代替粉筆。多媒體應(yīng)是集聲音、圖像、動(dòng)作、文本等于一體的教學(xué)手段，可以刺激參訓(xùn)教師的多種感官，從而提高學(xué)習(xí)的效果。但許多培訓(xùn)課上，大屏幕呈現(xiàn)的只是培訓(xùn)者的標(biāo)題“板書(shū)”和原來(lái)可抄在黑板上(或口述)的知識(shí)要點(diǎn)。盡管出現(xiàn)一些圖片，但多是靜止的畫(huà)面，缺少動(dòng)畫(huà)、視頻、聲頻等，效果不理想。看來(lái)培訓(xùn)手段現(xiàn)代化絕不代表培訓(xùn)者教學(xué)思想的現(xiàn)代化。

5.“菜單式”培訓(xùn)形似本非，貌合神離。采用“菜單式”培訓(xùn)模式，要從課程改革的特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，激發(fā)參訓(xùn)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，針對(duì)不同參訓(xùn)教師的需要實(shí)施培訓(xùn);要經(jīng)過(guò)開(kāi)放性選題階段。但縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人力、物力，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門(mén)的支持配合，教師主體性的發(fā)揮等因素，制約了“菜單選題”的可行性、真實(shí)性、典型性、代表性。在教師培訓(xùn)教材上，目前，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主性不足，統(tǒng)一訂購(gòu)、統(tǒng)一教材現(xiàn)象仍然存在;面對(duì)人數(shù)眾多的參訓(xùn)者，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置和教學(xué)安排上執(zhí)行只能統(tǒng)一。這些原因，使得“菜單”單調(diào)，難調(diào)眾口。

二、新課程背景下教師培訓(xùn)應(yīng)該注意的要點(diǎn)

1.創(chuàng)造條件，讓一線(xiàn)教師參加較高水平的培訓(xùn)。

在新課程實(shí)施過(guò)程中，專(zhuān)家的引領(lǐng)是一個(gè)十分重要的保證，他們對(duì)新課程理論和實(shí)施方法把握準(zhǔn)確，他們研究、解決的是十分重要的理論形成和導(dǎo)向問(wèn)題。但這一切廣大一線(xiàn)教師，尤其是條件落后的農(nóng)村中小學(xué)教師常常無(wú)緣涉及。他們接受的是最基層的培訓(xùn)，其效果是一般化的。所以，領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓一線(xiàn)教師有機(jī)會(huì)參加多種形式的、較高水平的培訓(xùn)，要在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)形式、組織實(shí)施等方面給予可靠的保證，使培訓(xùn)的次數(shù)、覆蓋面、檔次、效果得到全面提高。

2.重視培訓(xùn)中的實(shí)踐指導(dǎo)。

第一，在培訓(xùn)過(guò)程中，教師接受了許多理論知識(shí)，學(xué)到了許多教學(xué)方法，但到了教學(xué)實(shí)踐中，仍然有力不從心的感覺(jué)。如果培訓(xùn)過(guò)程注重實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)演示，教師將會(huì)在頭腦里留下深刻的印象。比如，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和管理自我的學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的基本特征、教學(xué)指導(dǎo)的具體步驟有了系統(tǒng)的了解，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師中可能出現(xiàn)機(jī)械的，程序化、模式化的勢(shì)態(tài)。培訓(xùn)者如果在培訓(xùn)過(guò)程中設(shè)置具體的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓接受培訓(xùn)的教師領(lǐng)略到活學(xué)活用，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，科學(xué)開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)的若干不同變式，就會(huì)使廣大教師受到深刻的啟發(fā)和指導(dǎo)，看到自主學(xué)習(xí)的生機(jī)與活力，為今后的教學(xué)實(shí)踐和反思奠定成功的基礎(chǔ)。

第二，培訓(xùn)大多是以學(xué)理論、聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)介紹、觀摩名師的課堂教學(xué)為主要形式，而接受培訓(xùn)的教師往往缺少?lài)L試練習(xí)。我們?cè)谝淮涡陆滩男１九嘤?xùn)中，根據(jù)課堂教學(xué)模式的理論知識(shí)，讓教師設(shè)計(jì)課型，輪流展示，然后大家討論，提出改進(jìn)意見(jiàn)，取得了比較好的效果。這就啟發(fā)我們，培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)互動(dòng)提高的過(guò)程。

第三，要對(duì)接受培訓(xùn)教師的教學(xué)跟蹤指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，教師學(xué)到了理論，掌握了方法，進(jìn)行了嘗試，必將給新課程改革，給教學(xué)工作帶來(lái)蓬勃生機(jī)。但課程改革是教育領(lǐng)域里的一項(xiàng)重要實(shí)踐，在不斷深化過(guò)程中會(huì)不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題。所以培訓(xùn)工作要建立長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)有效的方法。培訓(xùn)人員應(yīng)通過(guò)巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，并和教師建立聯(lián)系機(jī)制，讓專(zhuān)家引領(lǐng)作用得到充分發(fā)揮。

3.重視新課程培訓(xùn)后的再培訓(xùn)工作。

培訓(xùn)是否有實(shí)效還要看教師在具體的教學(xué)行為中是否體現(xiàn)出新課程的理念，而要做好這項(xiàng)工作，學(xué)校需要在校本培訓(xùn)和校本教研中做好工作。

校本教研工作的核心形式主要包括自我反思、問(wèn)伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。自我反思是教師把讀書(shū)和學(xué)習(xí)作為工作的必需，養(yǎng)成在研究狀態(tài)下的職業(yè)生活方式。同時(shí)在新課程背景下，只有教師間的全作與互助，才能形成改革的力量。在教研活動(dòng)中，骨干教師的組織、帶動(dòng)、示范、指導(dǎo)能起到較好的引領(lǐng)作用。這樣的校本教研活動(dòng)，不但可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而且可以解決教學(xué)中的一些問(wèn)題，彌補(bǔ)培訓(xùn)工作的缺失。

校本培訓(xùn)是以自主、合作、探究為主旋律的。課改工作的校本培訓(xùn)有計(jì)劃、有組織，最貼近教學(xué)實(shí)際，最能解決問(wèn)題，應(yīng)發(fā)揮自身的作用。

總之，新課程改革對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)改革提出了全新的要求，要求教師在教育觀念、教學(xué)方式上有根本性的改變。新課程的培訓(xùn)工作必須跟上課程發(fā)展的需要。如何搞好培訓(xùn)，本身是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，我們必須在實(shí)踐中不斷反思、不斷更新、不斷完善，總結(jié)新課程教師培訓(xùn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，根據(jù)培訓(xùn)實(shí)踐，進(jìn)行理論研究，將培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)際做法上升到理論高度進(jìn)行研究，最終形成和提供帶有區(qū)域特點(diǎn)，可供相同或類(lèi)似地區(qū)借鑒的理論和實(shí)踐模式，以及推進(jìn)策略、實(shí)施方法、培訓(xùn)的內(nèi)容體系、培訓(xùn)的組織管理方式，等等，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的健康發(fā)展。