“討論式互批法”在英語書面作業批改中的靈活運用

摘要: 本文針對教師傳統的書面作業批改方式存在的不足，根據英語書面作業的特點，提出“討論式互批法”在英語書面作業批改中的具體運用。

關鍵詞: 英語書面作業批改討論式互批法靈活運用

備課—上課—批改作業，構成了教師教學工作的主要內容，也是教師教學環節的一個完整循環。在“教改”“課改”運動沸沸揚揚的大環境下，教育者們把更多的思考和精力放在了教材、教法和學法等環節上。而在課后，校園內“學生寫作業，教師批作業”的情形依然存在。

作業批改作為學科課堂教學的延伸，是學生對課堂所學知識的復習鞏固與檢測提高。教師可以通過作業批改的途徑，從學生的作業中了解學生對所學知識的理解和掌握情況，并以此為依據適時調整和更好地安排下一環節的教學內容和教學手段。

一、傳統的書面作業批改方式

幾乎所有學校的教務部門對教師批改作業的要求都是“認真批改，重視講評，反饋及時，矯正有效”。目前，學生的書面作業多由教師批改，批改步驟一般都是先批改后講評，批改的方式主要有全批全改法、精批和粗批結合法、當堂當面批改法、抽樣批改法等。其中，最為傳統的當數教師埋頭包辦式的全批全改法。

書面作業的“教師批改法”沿用至今不失為一種好的作業批改方式，更是教師嚴謹治學負責工作的一種態度和表現。教師通過認真仔細地批閱每一本作業本中的每一道題目，與每一位學生通過作業本進行書面的間接交流，全面檢閱、記錄和整理學生作業中存在的問題，以便根據實際情況及時進行查漏補缺。

但從另一個角度來看，“教師批改法”卻又在某種程度上消耗了教師本應用來鉆研大綱、教材、教法和學法的大量時間和精力。受時間和精力的影響，教師對學生作業中存在的問題大多只能是進行簡單的批注和評價，即僅給予對、錯評價或用筆簡單劃出錯誤的地方等，并不能完全做到對學生寫錯的內容在書面上予以更正并指出錯誤原因。而對于教師簡單批改后的作業本，學生拿到后也只是簡單地了解批改結果而忽視錯誤的原因與過程。從教師和學生兩方面來看，得到的效果都不好。故作業批改如何發揮學生的主動性，可以作為一種教學思路進行總結和探索。

二、英語書面作業的特點

英語是一門語言運用課程，和幾乎與生俱來的母語相比，更要求教師和學生時時刻刻利用一切機會“動腦”并“動嘴”。根據課程的特點，英語作業按其形式可分為聽力作業、口語作業與書面作業。對于由學生在課內或課外進行筆頭訓練的書面作業，其中任何一道習題都包含著詞匯與語法知識的學習與鞏固。

既然英語課程的學習如此注重聽力和口語的訓練與掌握，那么英語教師是否也可以考慮將“英語書面作業的批改”，根據實際情況有針對性地改革為“英語書面作業的教學”，即將學生的“寫”“聽”“說”三者有機地進行結合，從而更有效地改善和提高作業批改的質量與功效?如果教師創造機會與條件讓學生除了知道英語書面作業怎么做之外，還要說出為什么這么做，并讓別的同學聽明白，相信這對知識的靈活應用和牢固掌握定是一種質的提高。

三、“討論式互批法”在英語書面作業批改中的具體運用

在教師為主導學生為主體的教育教學理念下，為了充分調動學生的學習積極性，培養并提高他們運用所學知識分析問題和解決問題的能力，教師對某些作業的處理，可考慮以學生為主體，讓學生參與進來進行討論式互批，而不是一個人唱“獨角戲”。

在英語教學方面，筆者還是一名年輕教師，近一年來正嘗試運用“討論式學生互批法”，個人感覺效果很好。現嘗試將其步驟和方法解釋如下:

步驟一:課前先將作業本統一收齊，習題課開始后隨機分發給每位學生，盡量避免自我批改;

步驟二:由教師按作業順序公布題目與答題要求，一次一題;

步驟三:讓學生分別說出手中作業本上所有的不同答案，也可將所有類型的答案寫在黑板上;

步驟四:請學生討論并確定正確答案，并說出其余答案的錯誤之處;

步驟五:請學生根據作業的答題情況舉手，以便教師及時統計并了解各種答案的比例;

步驟六:所有作業集體批改結束后，最后請學生根據作業情況進行分值和語言評價。

綜合來看，英語書面作業的任何一種題型幾乎均可運用“討論式互批法”進行批改。在此，僅以“選擇正確的詞或詞組并以合適的時態填空”這一題型為例闡述如下:

make up one’s mind?搖?搖?搖?搖encourage

1.?搖?搖?搖by his parents，he decided to leave his hometown to study abroad.

2.The young scientist ?搖?搖?搖 to go back to his motherland.

首先請學生朗讀并解釋詞性與詞義，詞組“make up one’s mind”的詞義為“下決心、決定”;單詞“encourage”的詞性為“動詞”，詞義為“鼓勵”。

學生的答案種類與分析如下:

1.①made up his mind:放入句中意思很牽強不合邏輯。

②encourage:時態錯誤。

③being encouraged:含正在“受到……的鼓勵”之意，與后半句的動詞時態“decided”矛盾。

④encouraged:正確答案，意為“受到……的鼓勵”，屬于被動語態。

2.①encouraged:詞義理解有誤。

②make up one’s mind:時態錯誤，且詞組應用過程中的“one’s”沒有根據實際情況進行調整。

③make up his mind:時態錯誤。

④made up his mind:正確答案。

四、運用“討論式學生互批法”時的注意事項

1.在學生互批結束將作業本還給其他同學之前，教師應要求學生務必仔細檢查批改情況，不得漏改錯改，確定后簽名并進行恰當的作業評價，注明批改日期。這是學生再學習的一個過程，也是教師培養學生責任心的一項重要內容。

2.互批結束后，教師還必須對這種批改方式下的作業本進行隨機或有針對性的抽查，以了解學生的作業態度、主要存在問題和批改情況。

3.采用學生互批而不是自批的目的，主要是照顧部分學生的害羞心理，擔心有學生在討論過程中不愿意公布自己作業本上也許不正確的答案，以影響該作業批改教法學的正常有效進行。

教師在習題課上靈活運用“討論式互批法”，不僅使學生的作業信息反饋直接和及時，更重要的是通過學生的參與，可使學生的思維得到鍛煉，這對知識由被動接受變為主動探究和知識的系統歸類，培養和提高學生的學習能力起到不可估量的作用。

此外，整個作業互批過程課堂氣氛輕松而活躍，克服了傳統習題講解課枯燥而死板的缺點，不僅使學生充分享受到獲取知識的快樂，提高了學習的興趣，教師也可以用另一種更為輕松而有效的方式完成作業的批改與教學。

當然，此作業批改過程更符合了當今教育界“教改”和“課改”的要求——充分發揮學生的主觀能動性，改“單項灌輸型”為“雙向教育型”，由“定態教育”轉向“動態教育”，全面實現學生的素質教育。