構建初中數學自主性學習課堂的多維思考

摘要: 課程改革的實質是課堂教學的改革，教師實施有效教學、高效課堂，需要強化學生自主性學習能力的培養，拓展思維空間;需要在自主性學習中開展小組合作學習，獲取最佳教學效果;需要發揮教師在學生自主性學習中的主導作用，引領學生走向成功。

關鍵詞: 初中數學自主性學習高效課堂

課程改革的核心環節是課程，而課堂教學則是課程實施的主要途徑和主要陣地，因此，課程改革的實質就是課堂教學的改革。教師如何深化初中數學課堂教學改革，充分激發和調動學生的學習積極性，引導學生自主學習呢?筆者認為，教師除必須發揮好主導作用外，更重要的是要最大限度地調動和發揮學生在課堂中的自主性學習作用，這對于養成學生良好的學習習慣，實施高效課堂，提高教學質量有著舉足輕重的作用。筆者就此談幾點認識。

一、強化學生自主性學習能力的培養，拓展思維空間

教育的一大功能就是培養學生學會學習的方法，使學生在學習上掌握主動權，變被動學習為主動學習。因此，在教學中教師要促使學生形成自主學習的良好習慣，指導學生自主學習的方法必須根據學生的自學能力和教材內容來確定。例如，對于預習能力較差的學生，教師可以教授學生提綱式預習方法，即以預習提綱引領學生開展定向思維，了解新知識的概況，初步明確學習內容和目標。學生在學習自主性得到進一步的加強后，便會按照新的研究問題的思路和新的學習方法來獨立歸納新課的知識重點和要點，從而充分調動學習積極性，拓展思維的空間，使學的知識更全面、更深刻、更牢固。

在大部分學生圓滿完成自主性預習后，教師就可以把學生的預習上升為質疑，要求學生充分想象，大膽質疑，把有疑問的地方在課本上標出。不懂的解題過程、與例題不同的解法、對老師講課的要求和建議等都可以作為質疑的內容。教師要有計劃、有選擇、有重點地將學生的問題安排在講課中。自主性學習在閱讀、思考、質疑過程中發揮著積極的作用，不僅能提高學生的自學能力，培養學生的閱讀習慣，而且能為教師的精講提供有效平臺，對高效課堂起到決定性的作用。

二、在自主性學習中開展小組合作學習，獲取最佳教學效果

教育學研究表明，學生所掌握的學科知識并不都是從教師的講授中得來的，很多都是依靠自己開動腦筋“悟懂”的。當學生對課堂所學的知識饒有興趣時，其思維也就處于最活躍的階段，所獲得的知識也就最深刻和牢固。為了更有效地開展自主性學習，激發學生的求知欲，發揮他們的主動性、積極性，教師可以在教學中開展小組合作學習，這也是符合新課程理念的一種教學方式。教學中的有關問題凡是學生通過討論能解決的就盡量交給他們自己解決，如有些定理、結論，如果學生能通過動手操作得出，教師就要盡量讓他們自己去做。而為了參與討論發言，學生往往會積極地尋找理論根據，從而可以在高度的興奮中排除疑點，獲得知識。自主性課堂小組合作學習包括下列三個方面:(1)針對學生提出的問題進行討論，如:“一元二次方程經濟類應用題”中的列等量關系，以及價格上漲或者下降數量變化的關系式;(2)教師在備課時有計劃地安排討論題，如:應用題所得的結果須與實際相符?(3)開展小組合作、解決問題:在何種情況之下所得結果與實際不相符，在何種情況下可以舍去另一個根呢?例如:在一元二次方程的應用題中有時會出現方程的一個根不符合題意，需要舍去。所以，筆者在該節的教學中提出問題:“在何種情況下要舍去另一個根?”對于課后習題，筆者也要求學生以小組合作學習的形式進行學習討論。有的學生提出:“只要是負根就都要舍去。”“對于明顯不符合題意的也要舍去。”還有的學生說:“舍去其中較大的根可以盡量減少庫存。”等等。經過討論，學生得出結論:一要符合題意;二要看有無像“盡量減少庫存”等特殊的規定。

由此可以看出，學生通過自主性學習能輕松地掌握本節課的難點。在課堂小組合作學習過程中，教師要發揮指導作用，放得開，收得攏，關鍵的地方點撥一下，幫助學生認識、理解和掌握某個具體概念的全過程，從而獲得最佳的教學效果。

三、發揮教師在學生自主性學習中的主導作用，引領學生走向成功

提高課堂教學效率的關鍵是教師必須認真鉆研教材，在全面分析研究學生接受能力的基礎上，確定講授的內容。教師講授切忌照本宣科，而要用精練、概括的語言把數學課程中的重點、難點、疑點講深講透，以填補學生自學和討論中的“空白”，教師的精講學生聽起來認真，又催生他們主動學習的積極性。教師的講解沒有固定的形式可言，一般有以下三種方式:(1)關鍵的數學問題要重點講。教師在設計教案備課時，要按照教學大綱的要求確定精講內容，講解時力求明確目標，突出重點，以解決問題為宗旨。教師的精講既會促進學生對課本的閱讀，又能贏得課堂練習鞏固的時間。(2)及時講解學生發現的問題。教師可在上課前布置學生自學一些一般性的學習內容，在上課時先直接用而不講，讓學生在用中發現問題，再進行啟發式講解和針對性點撥。例如:很多的學生作輔助線時沒有掌握“截長補短法”，此時教師要及時給學生講解這種方法，并進一步讓他們討論總結這種方法適用的情況。由于教師講解的時間恰到好處，講解的知識又是學生迫切想知道的，因此，他們既會聽得認真，又會記得牢固。(3)對待數學學習有困難的學生，教師要進行個別講解。中學生數學學習有困難的原因比較很多，其中反應慢和懶惰是最常見的兩種。教師在輔導時對反應慢的學生要教給他們科學的學習方法，指導他們認真閱讀教材，仔細分析題目，補好知識上的缺漏;對懶惰的學生重點是對他們課本知識的檢查過關，督促他們克服懶惰的不良習慣，迎難而上，趕上學習好的同學。

四、對自主性學習課堂教學模式的思考

1.自主性學習教學模式符合學生的心理、生理特點，但教師要注意在采用這種模式時必須將傳授知識和激發學生學習的興趣有機地結合起來，唯有如此，學生才能全面地掌握課程知識。

2.學生是課堂的主體，然而教師的主導作用是必要的，學生的主體作用要在教師的主導下才能充分發揮，二者缺一不可，應相輔相成，相得益彰，這樣才能緊緊圍繞課堂教學中心提高教學質量，培養學生的創造精神。

3.自主性學習教學模式對于教師及時發現學生的知識遺漏有很好的作用，有利于教師及時查漏補缺，從而整體提高教學效果。教師應在對學生學習的知識進行查漏補缺的同時，重視與學生的情感交流，使其在充分明白自己不足的同時也體會到成功感，這樣可以使教學工作始終處在良性環境中。

4.自主性學習教學模式能使學生思維更加活躍，反應更加靈敏，因此，教師要直面和處理許多意想不到的問題，這就要求教師善于學習，不斷提高，從某種意義上說學生自主性學習教學模式對教師提高自身素質有著積極的促進作用。

綜上所述，縱觀數學學科的特點，學生通過自主性學習的生活實踐不僅可以得到數學學科中的概念、定理，而且可以運用到生活、生產中。因此，對于大量的感性知識，學生只有從對生活的觀察中才能獲得，而自主性學習模式正是從這點出發，并較好地在課堂教學活動中實施。