芻議英語教師的課堂糾錯藝術

摘要: 由于英語學習者在學習英語的過程中難以避免犯錯，糾錯成為了英語課堂中常見的教學手段。教師需以寬容的態度對待學生言語錯誤，嚴肅認真地分析學生的錯誤類型和產生錯誤的原因，把握糾錯的時機，盡量采用最有效、最適合學生個體的糾錯策略和方法，以達到成功的糾錯效果，促進學生英語水平的進步和提高。

關鍵詞: 英語教師課堂糾錯時機糾錯策略

錯誤分析理論認為:學習者的言語錯誤是學習過程中的一種正?，F象，有些錯誤是語言學習中的必經階段。DulayBurt(1974)說:“不犯錯誤是學不會語言的。[1]”英語學習者在學習英語的過程中是自然也是難以避免犯錯的，于是，糾錯就成為了英語課堂中司空見慣的教學手段。具體而言，糾錯(error correction)是指英語教師在英語教學過程中，對學生的聽、說、讀、寫、譯等實踐活動所出現的各種問題，如語音、拼寫、詞匯、句型、語法、語篇，以及不符合西方文化習俗的言行等給以指導和幫助的一種方式[2]。那么，教師應如何對待學生的語言錯誤呢?筆者認為，只有采用正確的態度，選擇適當的時機，使用適宜的方式方法，教師才能達到恰如其分的教學效果;只有正確、巧妙地糾錯，才能對學生形成良好的語言學習習慣、提高口筆頭表達能力起到立竿見影的作用。

一、對待錯誤的態度

Jeremy Harmer在“How to Teach English”一書中提到:所有的學生在學習語言的不同時期都會犯錯誤，這是他們要經歷的自然學習過程中的一部分，是由一系列原因造成的[3]。

因此，筆者認為，教師應承認錯誤的難以避免性，以寬容的態度對待學生的言語錯誤，萬不可有煩躁、不耐等情緒，切忌使用責備、挖苦、諷刺的口吻，否則定會傷害學生的自信心，使其喪失學習英語的興趣。比如，教師應注意保護學生自尊，盡量避免當眾批評，態度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定其長處、取得的成績和進步，要充分運用激勵性語言，如:“Try again!”“Try your best!”“Don’t give up.”“I’m sure you can.”“I think you can do it.”等鼓勵性語言使得學生卸下怕犯錯、怕丟臉的心理負擔，勇于嘗試，逐步在心理上建立用英語表達的信心和習慣。尤其對于后進生，教師更要多傾注耐心、熱心和愛心，多表揚和鼓勵，關注其學習過程及動態發展，從而幫助他們樹立自信心，慢慢減少錯誤。筆者相信，如果教師糾正學生的錯誤的過程是愉快的、相互尊重的，那么一定會創造一種教師愿意教、學生愿意學的和諧、生動活潑的課堂氣氛，將有效地克服與糾正語言錯誤。

二、糾正錯誤的時機

心理語言學在對待錯誤這個命題上一直存在著兩種截然相反的觀點:行為主義和機械語言者認為，學生應避免犯任何錯誤，一旦錯誤出現，教師應立即給予糾正，以避免學生養成壞習慣;心靈主義者認為，學生犯錯誤是不可避免的，因此根本不必糾正，隨著學習的深入，那些錯誤會自動消失，就像一個孩子學會母語一樣[4]。而筆者認為，上述對待錯誤的態度過于極端和生硬。首先，我們必須承認，學生學習語言的過程本身就是一個漸進的、需要長期積累和實踐、不斷犯錯的過程;其次，大多數英語學習者的學習環境并不能與那些把英語作為本族語即母語的語言環境為英語的學習者相提并論;此外，良好教學效果的實現不僅需要教師的策略，更需要學生的配合，教師決不能忽視學生這個語言學習個體的自我認知和情感需要。

筆者認為，教師應嚴肅認真地正視學生的錯誤，堅持具體問題具體分析，根據學生所犯錯誤的類別和教學目的的具體設置，靈活調整應對措施，既不可放任錯誤，也不可見錯就糾。畢竟，過于頻繁的糾正會阻礙學生熱愛交流的欲望，他們會覺得錯誤太多，甚至認為自己能力太低什么都不會，最后的結果學生是從此不愿再開口說英語。相反，教師如果不去糾正，任由錯誤繼續發展，會使一些錯誤在學生的頭腦中根深蒂固，甚至形成英語學習道路上的“絆腳石”。因此，要想恰如其分地去糾正學生的語言錯誤，教師首先要弄清楚所進行的教學活動是什么性質，學生練習語言的目的是什么。例如，若是以掌握知識語言點為目的的課堂教學，如語音練習、詞匯練習、語法句型練習等，對于學生在練習中所犯的主要、嚴重的錯誤，教師則必須及時打斷學生加以糾正，但注意不要傷害學生的積極性;若是以交流為目的的課堂教學，教師則應特別提倡語言的流暢性，如自由發言、情景會話、扮演角色等練習，不能輕易打斷學生、見錯就糾。

三、糾錯的策略和方法

1.直接糾正

該方法往往在學生在新接觸某語言知識和規則的強化訓練中使用。在這種情況下，教師指出和糾正錯誤，學生的情緒并不會受影響，反而積極性會得到提高，比如新課里出現的單詞的發音錯誤。值得注意的是，教師的直接糾正必須重點分明、條理清晰，比如:我們可能會發現學生在做練習時所犯的各種各樣的錯誤，比如在語音、語法、詞匯及文體色彩、說話語氣等方面的錯誤，這時教師應該先選擇其中一種錯誤來糾正。這樣，學生只需集中精力注意一個問題，而不會引起學生頭腦混亂。此外，教師也可根據教學經驗和學生實際情況，在備課時對學生可能出現的錯誤進行預測，教學時事先予以提醒，將錯誤消滅在萌芽狀態，如:講解詞“like”的用法時清楚表明用“like to do/like doing”的固定用法，有意識地引導學生表達意愿，以使其熟練掌握常見詞的搭配和固定短語的用法。

2.間接糾正

教師應鼓勵學生自己充分開動腦筋，并調動一切積極性去自我發現錯誤、自我糾正錯誤。但通常情況下，學生很難發現錯誤。在這種情況下，教師的提示和指導，將能夠卓有成效地幫助他們完成自我發現和糾正錯誤的過程。比如在批改學生書面作業時，教師應該標出出現的每一處錯誤，但可以用不同的符號來區分錯誤的程度或類別:教師可以用下劃線或圓圈標示出來;也可以使用改錯代號表明錯誤類型，以便學生自行改錯，如使用“sp”表示拼寫錯誤、使用“tense”表明時態錯誤、使用“gr”指明語法錯誤等。這種做法有利于培養學生的自主學習能力，并能加深學生的印象，是一種非常有效的方法。再如在做口語練習時，學生所犯的語言錯誤是各種各樣的，有的是由于對所學知識掌握不準;有的是理解不深;有的是由于不了解教師的練習意圖;還有一些則完全是由于學生口誤造成的，這些錯誤中的相當部分，都可以通過學生稍加思考后自行改正。所以，當學生出現錯誤時，教師不要直露地急于改正，而應該以手勢或表情示意，停頓并等待一下，學生如果能自己糾正錯誤，教師就不必再作過多的解釋。值得一提的是，除了鼓勵學生獨立思考之外，教師還可鼓勵學生采用合作方式共同發現和糾正錯誤，如與同桌商討或建立糾錯小組等，使學生們相互學習、取長補短，培養學生的團結合作精神。

綜上所述，糾錯的確是一門值得廣大英語教師關注和探討的教學藝術。在學生的言語錯誤面前，教師不僅要盡可能地避免傷害學生學習英語和使用英語的積極性，還要引起他們對錯誤的認識和關注。教師需以寬容的態度對待學生言語錯誤，嚴肅認真地分析學生的錯誤類型和產生錯誤的原因，把握糾錯的時機，盡量采用最有效、最適合學生個體的糾錯策略和方法，以達到成功的糾錯效果，促進學生英語水平的進步和提高。

參考文獻:

[1]毛永珍.英語學習的糾錯方法[J].成功(教育)，2007，(10):92-93.

[2]肖惜，何明初等.英語教師職業技能訓練簡明教程[M].北京:高等教育出版社，2002:164.

[3]Jeremy Harmer. How to Teach English [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000:62.

[4] 桂詩春.心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社，2000:235.