論非智力因素在信息技術教學中的運用

摘要: 針對以往教學設計研究領域中偏重于智力開發、能力培養而忽視對學生非智力因素的開發與培養，缺乏將非智力因素的培養與學科教學緊密聯系的實踐問題，本文運用有關原理及方法，對在信息技術教學中培養學生的非智力因素這一問題，從理論與實踐兩方面展開充分研究和論證，得出信息技術教學與非智力因素具有相互作用的結論，并重點探討其在運用中的策略。

關鍵詞: 非智力因素信息技術教學運用策略

在當今信息化社會中，信息素養已經成為與傳統文化“讀，寫，算”同樣重要的生存能力之一，信息技術課程也受到越來越高的重視。在傳統信息技術教學中，教師比較看重學生的智力因素，而忽視非智力因素的影響。美國心理學家丹尼爾·戈爾曼(Daniel Goleman)的研究表明，影響一個人能否成功的諸多因素中，智力因素僅占20%，而非智力因素占80%。我國的研究人員也很早就已經認識到非智力因素的重要性，并指出[1]:孤立地研究并突出智力，不僅會影響受教育者的全面發展，甚至連智力問題本身也不能很好地解決。其實，在教學活動中，師生雙方的行為都不限于智力活動，他們的非智力因素也參與并影響著教學活動的進行效率。在一定條件下甚至可以說，非智力因素對學生的學業成績乃至成才起著決定性作用[2]，尤其是在對興趣、動機、情感、愛好等要求較高的信息技術教學中，非智力因素培養顯得更加重要。筆者在此著重探討非智力因素在信息技術教學活動中的運用策略。

1.非智力因素的概述

“非智力因素”這一概念，從其孕育、產生、發展一直到今天，已有80多年的歷史了，最初是美國心理學家亞歷山大(W.P.Alexander)于1935年在其論文《具本智力和抽象智力》中提出來的。但到目前，人們對非智力因素的定義可以說是“仁者見仁，智者見智”，尚無統一的看法。例如，燕國材把非智力因素劃分為三個層次:第一個層次為廣義的非智力因素，是指智力因素(觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力)以外的一切心理因素;第二個層次為狹義的非智力因素，它主要由動機、興趣、情感、意志和性格等五種因素組成;第三個層次為具體的非智力因素，它的組成因素主要有12種:成就動機、求知欲望、學習熱情;自尊心、自信心、進取心;責任感、義務感、榮譽感;自制性、堅持性、獨立性[3]。林崇德認為非智力因素是指智力與能力以外的又同智力活動效益發生相互作用的一切心理因素。一般認為非智力因素有兩個層次:一是廣義的非智力因素，即除智力或能力因素以外的全部心理因素;二是狹義的非智力因素，是指與智力活動關系密切并共同影響智力活動效率的心理因素。而非智力因素的結構應包括以下幾個方面:情感過程、意志過程、個性意識傾向性、氣質和性格。因此，教師教學的目的是既要通過培養學生狹義的非智力因素來發展學生的智力，又要把培養學生廣義的非智力因素作為促進學生全面發展的手段。

2.非智力因素在信息技術教學中的功能

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，非智力因素在學生智力和學習活動、社會交往活動、品德教育中都起著相當重要的作用。在信息技術教學中，非智力因素同樣有著重要的功能，概括起來說，非智力因素主要具有以下四種功能[4]。

2.1動力功能。

非智力因素的動力構成十分復雜，一般來講，主要有兩類:一類為內驅力，它是由有機體內部或外部刺激所喚起并指向一定目標的某種內在傾向性，這種傾向一般是可以意識到的。另一類為情動力，它是伴隨人的需要是否得到滿足的體驗而激起的某種內在傾向，這種傾向既可是有意識的(如對工作的熱情)，又可是無意識的(如某些習慣)。而濃厚的學習興趣和強烈的學習動機正是信息技術教學所必須的，信息技術教學往往是利用學生對計算機、網絡、多媒體等愛好來吸引學生。有了學習動機就有了學習的興趣和動力，學生在學習過程中就會轉被動為主動，充分地發揮信息技術教學中的學生主體性。

2.2維持調節功能。

非智力因素的維持功能是指它支持、激勵個體的行為，使之能夠始終堅持目標;如果遇到障礙，則表現為克服困難、堅持不懈。而調節功能是指它具備支配、控制和調適個體行為的功能。主要表現在兩個方面:一方面是非智力因素對智力行為的調節，另一方面是非智力因素之間的相互調節。在信息技術的學習中有時也會略顯乏味和枯燥，例如在程序設計與開發過程中，編寫程序時可能會遇到很大的困難，這時學生就需要運用非智力因素來維持與調節，克服困難、堅持到底，達到最終的學習目標。

2.3補償功能。

優良的非智力因素對智力的某些弱點具有補償功能。一些有非凡才能的人，原來并非在智力上多么占優勢，而是通過非智力因素的補償作用，才在某些領域有所建樹。常言說“勤能補拙”、“天才出自勤奮”就是這個意思。在信息技術的教學中，學生在基礎知識和認知結構上存在很大差異，有的學生有很強的動手能力，計算機知識也了解得很多，但有的學生連計算機的基本操作都不熟練。這仍然需要非智力因素來發揮其補償功能，基礎再差的學生只要多看、多問、多動手，也一定會學好信息技術，提高自身的信息素養。

2.4定型功能。

所謂定型功能是指把某種認識或行為的組織情況越來越固定化。在智力或能力的發展中，良好的智力或能力的固定化，往往決定于學生的非智力因素及其各種各樣技能的重復練習程度。如意志直接影響學習和智力活動的目的性、自覺性和堅持性，從而影響認識或活動的質和量;情感直接影響學習和智力活動的強度和速度。而使學生形成一個良好高效的學習習慣是提高信息技術教學效果的最好途徑。動手能力提高完全來自學生自身的反復的鍛煉，而這又離不開非智力因素的定型功能。學生有了學習好信息技術的決心和意志，就會腳踏實地，克服困難，形成良好的學習習慣。

3.非智力因素在信息技術教學中的激發策略

如前所述，非智力因素對信息技術教學有著很大的影響，教師如果很好地運用學生的非智力因素，無疑是提高信息技術教學質量和效果的最好途徑之一。因此如何激發和培養學生的非智力因素是眾多教師所追求的。以下筆者將從五個方面來探討如何激發學生的非智力因素，以更好地為信息技術教學服務。

3.1培養學習興趣，強化學習動機。

“興趣是最好的老師”，學生有了濃厚的學習興趣，就可以增強注意力、觀察力、思維力和記憶力。在信息技術教學中，教師可以用興趣來吸引學生，如在講述Word文字處理軟件的課程內容時，教師可以先給學生展示一張圖文并茂、栩栩如生的宣傳單或者用Word制作的賀卡，然后告訴學生學了Word文本處理以后，大家都能做。又如，在講述PowerPoint的操作使用的時候，教師可以在授課之前展示幾個精美實用的PowerPoint文檔，來激發學生的興趣，強化學生的學習動機。在教學過程中，教師可根據學生的心理特征，有意識地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優秀的輔助教學軟件和作圖方法等，讓他們在比較輕松的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。同時，教師應根據學生的實際情況和知識的深度，引導學生積極思考，析疑解難，激發他們的求知欲，強化和保持他們的學習興趣。

3.2豐富教學內容，變化教學方法。

在信息技術教學過程中，教師不要孤立地講授教學內容，而要把教材中內容變得豐富和新穎，多與實際生活中的實用性聯系在一起，讓學生認識到所學知識的實用性，這樣才能激發學生學習的主動性及對信息技術的熱情。同時，也要同其他學科教學一樣，教師應根據教學內容的不同，采用多樣化的教學方式。這就需要教師改革傳統的教學觀念，打破固有“教學程式”，變學生為課堂上的主體，采用“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，這樣才能充分地發揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，非智力因素得到很好的激發和培養。

3.3培養獨立個性，提高創新意識。

當今的社會是一個人才供過于求但又缺乏人才的社會，缺乏的就是具有獨立個性、富有創新意識的人才。特別是在信息技術高速發展的時代，創新已成為了一個每個國家每個民族所追求的。在信息技術的教學中，教師要培養學生的獨立個性和創新意識，應該留給學生充分發揮的時間和空間，鼓勵學生采用多種方法解決問題。例如在教授網頁設計的時候，教師不應該過多地限制網頁的內容形式和格式，可以讓學生充分地發揮自己的想象進行構思，設計出屬于自己的網頁。

3.4注重情感培養，促進團結合作。

情感是人對于客觀事物是否符合主觀需要的一種反映，如愉悅、熱愛、喜歡或是厭惡、痛苦、憂愁、恐懼。積極肯定的情感是在主觀與客觀相符合時所產生的，反之則會產生消極情感[5]。教師應該注重師生之間的情感交流，“以愛施教，以情育人”，特別是在信息技術教學中，要讓學生感覺到他們面對的不僅僅是冷冰冰的計算機，還有教師的關心和同學的友愛。在信息技術教學中，教師可以廣泛采用分組教學，讓學生在小組合作中發揮長處，一起配合完成學習任務，達到學習目標。這樣不但促進了生生之間的感情，而且培養了他們團體合作的精神。

3.5培養個人意志，形成良好習慣。

意志力是在克服困難的不斷實踐中磨練出來的，在信息技術教學中，教師應該注重對學生個人意志力的培養[6]。教師可以在課堂上布置一些培養學生意志力的任務，如在文字輸入練習中，要求達到既快速又準確，這就需要學生反復練習，不斷地重復。又如在程序設計中，筆者要求學生按部就班一行一行地編寫，一處錯誤就不可能得到正確的結果，使學生養成反復檢查的習慣。習慣對學生學習任何一門課程都是非常重要的，特別是在信息技術的教學中，學生養成一個良好的、規范的上機習慣是非常重要的。正確、規范的操作習慣，無論在今后的學習和工作中都會讓學生受益匪淺，也是將來預防“電腦病”的一種有效的辦法。

4.非智力因素在信息技術教學中的運用原則

教師在教學中要想充分發揮學生的非智力因素在信息技術教學中的積極作用，則要做到非智力因素與信息技術的有機結合，在結合過程中就應遵守以下原則。

4.1因材施教原則。

信息技術教學同其它教學一樣，其教學對象的層次是參差不齊的。接觸網絡或電腦比較多的學生，其基礎可能很好，但是他們可能存在基礎知識不扎實或學習過程不認真等問題;而對信息技術知之甚少的學生，雖然他們的基礎差但學習卻很認真。另外，每個學生的非智力因素水平也是不一樣的，這就要求教師在教學過程中深入地研究學生的一般特點和個別差異，在教學過程中真正做到因材施教。正如烏申斯基所說:“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人。”

4.2可接受原則。

可接受的原則要求教師在教學之前必須掌握必要的學生心理、生理特點，針對不同年齡階段的學生講授不同的內容，采用適宜的教學方法。在信息技術教學中，學生的基礎和信息素養參差不齊，同時在性格特征、興趣愛好、意志情感等方面也都存在差異，這就要求教師根據具體情況和教學特點，選擇相適應的教學方法激發學生的非智力因素，讓學生的非智力因素更好地促進自身的學習。

4.3鞏固性原則。

學生非智力因素的培養并不是在短時期內即可完成的，它需要一定的過程，而且在此過程中可能會反復出現錯誤，甚至錯誤更嚴重，因此教師必須認識到培養學生優良非智力因素的長期性和復雜性，在教學過程中要善于鞏固學生已形成的良好非智力因素，即通過信息技術教學的實例與實踐來鞏固學生已形成的良好的非智力因素。

5.結語

從教學實踐中可以看出，學生的良好的智力因素是教學成功的基礎，但如果沒有良好的非智力因素，教師的教學目標也難以實現。培養學生的非智力因素是實施素質教育的具體體現，是當前新課標與教學改革的要求。非智力因素在信息技術教學中的作用通過教學實踐進行了初步的驗證，并取得了一定的成效，它們對學生的發展和信息技術能力的培養產生了不可低估的影響。當今的社會“情商”與“智商”并重，甚至超過“智商”，因此教師應該根據實際，充分地利用好學生的“情商”，使其更好地為教學服務。

參考文獻:

[1]叢立新.非智力心理因素對學生學業成績的普遍影響[J].教育研究，1985，(4):54，56-57.

[2]沈德立，陰國恩.非智力因素與人才培養[M].北京:教育科學出版社，1997:32-60.

[3]袁海瀾.信息技術在教學設計中的應用策略[J].當代教育科學，2005，(04):18.

[4]齊世豐.談非智力因素對學生學習的影響[J].成才之路，2007，(20):18.

[5]李靖.論信息技術與課程整合過程中的非智力因素的培養[J].中國現代教育裝備，2007，(2):92-93.

[6]吳建屏，初世波.淺析計算機教學與非智力因素[J].黑龍江科技信息，2009，(4):159-161.