轉(zhuǎn)換角色,提高素質(zhì)

摘要: 在新課標推行的環(huán)境下，本文作者結(jié)合高中語文教學中存在的實際問題，并聯(lián)系教學實際，分析了新課標下高中語文教師應迅速轉(zhuǎn)換角色，提高自身素質(zhì)以適應新課程的改革。

關鍵詞: 新課標高中語文教師轉(zhuǎn)換角色提高素質(zhì)

當前，全國正全面地推廣實施語文新課標準，在傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代新型教育轉(zhuǎn)軌的過程中，有關新課標語文教學的各種新理論、新方法、新經(jīng)驗紛紛推出，令人目不暇接。在這樣的情況下，作為高中語文教學工作者，我們應該保持清醒的頭腦，不要盲從，要抓住本質(zhì)，結(jié)合學校、班級的實際情況，多方位、立體式、系統(tǒng)化地開展語文教學教改工作。因此，語文教師應樹立新課標的理念，重新審視自己與學生的關系，轉(zhuǎn)換角色，提高素質(zhì)，不斷地改善和優(yōu)化自己的教學方法和流程，務求每個教學環(huán)節(jié)都能充滿生機與活力，以全面地提高學生的語文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)換角色——成為學生學習的“合作者”和“引導者”

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，為了追求高考升學率，大多數(shù)教師實行的模式是:有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識，訓練聽說讀寫的技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)閱讀和寫作的能力，陶冶道德品質(zhì)。整個教學過程就表現(xiàn)為教師教，學生學的“單邊活動”教學模式。這樣學生就成了學習的機器，只有被動接受知識，學習興趣難以激發(fā)起來，更談不上學生素質(zhì)的綜合提高。

新課程標準強調(diào)以“人”為本，學生才是學習的主人，教師只起引導作用。教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。師生之間應做到“相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在這個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗、觀念”，從而達到“共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展”。這就意味著教師要由傳統(tǒng)教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等的首席”，教師和學生共同成為教學過程中的主體。教師要由單一的傳授知識轉(zhuǎn)向“雙邊互動”的教學模式。這就需要教師首先轉(zhuǎn)換角色，準確定位，否則新課改只能流于形式，不徹底。

1.新課標下語文教師應是學生學習的“合作者”。

傳統(tǒng)教育中的教師是權威，“高高在上，唯我獨尊”，常常缺乏對學生應有的尊重和關愛，更缺乏雙邊的互動與合作，語文課堂是“鴉雀無聲”的，很平靜，教師也缺乏激情。教師也樂此不疲，三年一輪回，舊教材，舊教案，舊知識點，舊疑問，統(tǒng)統(tǒng)重復演繹給“新學生”。這樣的教學模式培養(yǎng)出來的學生只是一味地接受老師灌輸?shù)闹R，應付高考，學生的能力不能得到很好的提高?！靶抡n標”的實施呼喚建立新型的師生關系，即師生間的民主與平等?！靶抡n標”提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這成為此次課程改革的顯著特點和一大亮點。

合作學習是語文新課際中著力倡導的一種新的學習方式。現(xiàn)在的高中學生思維已經(jīng)成熟，往往對事物有了自己的見解，不再是“人云亦云”的小學生。所以，語文教師要針對學生的特點，盡快改變自身角色，要成為學生學習的“合作者”。教師不再是知識的代言人、權威者，而是學生群體中“平等的首席”，是與學生共同建構(gòu)知識的對話者和交往者。因此，教師需要真正地“擺正位子，放下架子，蹲下身子”，不再以權威形象出現(xiàn)在學生面前，只有這樣，學生才能消除膽怯和畏懼，活躍思維，發(fā)展自我。

與我們的課堂相比，國際上許多發(fā)達國家的語文課堂教學就顯得比較活躍，很輕松，整個教學過程中教師講授得很少，大部分的時間是由學生支配，大家圍繞問題進行討論、質(zhì)疑、爭辯，學生之間和師生之間互動性非常強。“語文是一門實踐性很強的課程”，語文教學就應該讓學生在實踐中學，應該給學生提供足夠的自主空間，營造學生自主活動的教學氛圍，盡量使學生發(fā)揮自己的主動性和積極性，盡量讓學生自己去閱讀，自己去思考，自己去感悟，自己去理解，自己去探究，并讓學生更多地互動起來，多交流、多討論，讓學生在自主活動中培養(yǎng)學習興趣，鍛煉思維，在“自主、合作、探究”的學習過程中全面提高自己的語文素養(yǎng)。這種學習方式的改變，為高中語文教學提供了一個更廣闊的碧海藍天。

2.新課標下語文教師應是學生學習的“引導者”。

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師常常是按照自己預先設計好的問題或情景來組織課堂，缺乏靈活性，更缺乏對學生思維的引導，只是一味地要學生按部就班地學習或探究，使得學生很少主動向教師提出問題，索求知識。雖然語文教學中，教師教學目標明確，教學重點突出，但是實際上學生的學習自主性卻被削弱了。在倡導學生自主學習的今天，這就有了相悖的地方。因為過于強調(diào)目的性，就削弱了學生學習的自主性。大教育家昆體良所說:“你所完成的不是一把刀子的職責，而是一塊磨刀石的職責?！币虼?，教師要調(diào)整好自己的角色，以“引導者”的身份出現(xiàn)，引導和激發(fā)學生學習語文的興趣，從而達到激發(fā)學生更大的學習欲望的目的，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

葉圣陶老先生告訴我們:“教師之教，不在全盤授與，在相機誘導?！睂W生在對一定問題情景進行探索時都會遇到一些問題，進而會主動向教師提問，這時教師不應敷衍了事，岔開回到自己所定的問題上去，以固定他們的思維，而應抓住時機，積極引導，讓學生自己探究得出問題的解決辦法或獲得信息。

高中語文教師要真正成為學生學習的“引導者”，首先要明確學習與思維的關系。學習的結(jié)果固然重要，而思維的過程對于高中學生更為重要。在語文課程中，教師要允許學生從不同的視角觀察問題，以提高他們的思維能力。其次是在教學方法上要重誘導，重探索。學生就如同路人，教師只能指給他們方向而不能抱著他們走路，更不能越俎代庖。此外在教學形式上，教師應重討論、重答問，不能搞單向傳遞，應注意激發(fā)學生的求知欲，引領他們主動探索知識。

以人為本，是新課程改革的核心。如果教師的角色定好位，新課標將改變學生的學習生活，也將改良語文教師的教學生態(tài)。然而，對于高中語文教師來講，要真正成為學生學習的“合作者”和“引導者”，不是一夕之功，高中語文教師需要提升自己的素質(zhì)，如人文素質(zhì)、情感素質(zhì)、心理素質(zhì)和觀察應變能力等。

二、不斷提高自身素質(zhì)，以適應新課標的要求

新課程標準指出:“教師是學習活動的組織者。教師應轉(zhuǎn)變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”這就對教師素質(zhì)提出了新的要求。教師是新課標的實施者，新課標實施中的諸多問題不僅僅是轉(zhuǎn)換個角色就能實現(xiàn)的，因此教師應隨時對自己知識結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)進行補缺，逐漸完善自身素質(zhì)，以適應新課改的要求。結(jié)合自己的教學實踐，我覺得新課標下高中語文教師應提高以下幾個基本素質(zhì)。

1.具備豐富的人文素質(zhì)。

對于高中語文教師而言，最重要的莫過于人文素質(zhì)，這是新課改順利推行的基礎。因為語文是一門飛揚著作者靈性、飽含濃郁人文特色的學科。高中語文教師應做到“以人為本”。新課程的“新’，就體現(xiàn)在“以人為本”，即以學生的知、情、意、能的健全和完善為發(fā)展之本。那么，語文教師也應該把新課標的這個人文起點運用到教學實踐中。

除了具備人文精神外，語文教師還要具備豐富的人文知識素質(zhì)，只有這樣才能建立合理的知識結(jié)構(gòu)，搞好語文教學。不合理的知識結(jié)構(gòu)會使教學如井底之蛙，又如蜻蜓點水，浮光掠影。新課標要求高中語文教師的知識結(jié)構(gòu)是既深且寬的T式結(jié)構(gòu)，高中語文教師既要有橫向知識，又要有縱向知識。但現(xiàn)實表明，現(xiàn)階段有些高中語文教師的文化知識面還是很狹窄的，凡是教學中涉及的文學以外的或更加深入的內(nèi)容，教師無論從主觀出發(fā)還是從客觀出發(fā)，其結(jié)果都免不了“敬而遠之”，這無疑剝奪了學生接受文化的權利與機會。這樣的教師是不能滿足新課標教學要求的，也是不被學生歡迎的教師。此外，語文教師還要具備一定的民族文化。語文教師如果對本民族的文化缺乏，就會使語文教學舍本求末，如無源之水，抱殘守缺?！罢Z文教育的民族化，永遠是語文素質(zhì)教育中的應有之義”，因此，高中語文教師應該具備挖掘漢語言文字的民族內(nèi)涵、品味文學作品的民族精神的能力。

2.具備積極的情感素質(zhì)。

情感是人們由感受所引起的較為強烈的心理反應，也就是對外界環(huán)境、事物的一種肯定或否定的態(tài)度，如憤怒、喜悅、高興、愛慕、恐懼等。心理學研究表明，情感在教學中不僅有動力作用，而且有消除疲勞、激活創(chuàng)造力的作用。充滿情感的教學能使學習的主體樂此不疲，而且思維敏捷，富有創(chuàng)造性。新課標下的高中語文教學過程需要情感，豐富的情感是語文教師的生命。劉勰說:“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！苯處熤挥幸赃@樣的激情激發(fā)學生的審美情趣，才不愧對“教師”的稱號。

現(xiàn)階段一部分教師缺乏對事業(yè)、對學生的一片熱誠與真誠，因而不能進入學生的情感世界。沒有情感的教師等于自己給自己筑了一堵墻，使得學生無法“親其師，信其道”，使得教學氣氛不夠和諧融洽，嚴重影響了教學效果。在教學過程中教師如果情感平淡，缺少激情，教學呆板，無論是教句讀篇章還是教詩詞曲賦，都用同一張面孔、同一種腔調(diào)，這樣，無論他知識有多淵博，挖掘有多深刻，都不會營造合理的教學氣氛，只會導致學生情感平淡，從而嚴重影響學生的身心健康與全面發(fā)展。

3.具備健康的心理素質(zhì)。

新課標下的高中語文教師要有良好的心理素質(zhì)，具備健康的心理。許多教師偏愛成績好、表現(xiàn)好的學生，而對成績差、表現(xiàn)差的則帶有一定的歧視，在教學過程中常會有意無意地傷害到他們，使一些學生逐漸喪失學習語文的積極性，嚴重的還會影響他們的人格的健康發(fā)展。

語文教師的教學素質(zhì)結(jié)構(gòu)是多項的，每一方面都是必不可少的，除了具備以上幾種重要素質(zhì)外，語文教師還要有敏捷的觀察力。教師在教學過程中必須善于觀察，觀察學生的學習興趣，觀察學生的學習能力，觀察學生的接受能力，觀察學生的差異性所在，并在此基礎上不斷調(diào)整自己的教學方法，提高語文教學水平。

21世紀需要的是具有創(chuàng)新精神和正確的人生觀與世界觀的人才。所以在教育教學改革的浪潮中，高中語文教師要適時更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新高中語文教法，以激發(fā)學生學習語文的興趣。這樣，才能真正提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)，實現(xiàn)新課改的目標。

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