閱讀教學如何發(fā)揮學生的主體作用

摘要: 在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用是新課程理念的體現(xiàn)，也是提高課堂效率的要求。教師可從營造愉悅氛圍、提供對話空間、鼓勵大膽質(zhì)疑、重視個性體驗四個方面嘗試實踐，以期引領學生閱讀走向深入。

關鍵詞: 閱讀教學主體作用學習情況

《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱《課標》)指出:“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識……”作為語文教學的重點和難點，在閱讀教學中如何體現(xiàn)、發(fā)揮學生的主體作用，很大程度上關系到教學效率的高低。

一、創(chuàng)設愉悅氛圍

著名心理學家羅杰斯強調(diào):學生只有處于一種無拘無束、自由暢達的空間，才會盡情地“自由表達”與“自由參與”，建立融洽和諧、互相尊重的師生關系，而營造寬松愉快、合作互動的教學氛圍則是實現(xiàn)“主體性學習”的前提。

作為課堂氣氛的直接創(chuàng)造者，教師首先應該保持良好的情緒。實踐證明，教師情緒良好或善于調(diào)控可以使全體學生心曠神怡。在輕松愉快的氛圍之下，學生情緒亦隨之高漲，從而最大限度地活躍思維，進而促進教學活動的成功和發(fā)展。在教學中，教師要把愛心帶進教室，把微笑帶進課堂，把信任的目光、溫暖的語言傳遞給每位學生，并以自己積極的情感感染學生，以自己實際的行動關愛學生，使師與生、教與學產(chǎn)生和諧的共鳴，讓學生在活潑和諧的氛圍中張揚個性、放飛思維。

其次，為了創(chuàng)造愉悅樂學的心理環(huán)境，教師應當注重創(chuàng)設教學情境。在教學中，教師要以飽滿的熱情、得體的教態(tài)，通過聲情并茂的語言、精心設計的環(huán)節(jié)來點燃學生的熱情，激發(fā)學生的興趣，從而促使學生積極的參與、主動的選擇。在這其中，巧妙的新課導入無疑是不容忽視的。如學習《采薇》一課，在引入課題之前，我先請同學回憶一句印象深刻的與戰(zhàn)爭有關的詩歌名句。于是，從“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”到“烽火連三月”，同學踴躍發(fā)言、興趣盎然，為進而主動投入新課閱讀開了好頭。

二、提供對話空間

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”。(《課標》第三部分“實施建議”)讓學生這一主體參與到閱讀教學中來，教師應把閱讀權交還學生，讓學生與文本對話，讓學生與學生對話。

課堂是一種有組織的集體學習形式，教師應充分發(fā)揮這種集體的作用。在閱讀教學中，圍繞文本的重點和疑問，組織學生展開討論和交流。這種小組合作的學習，給學生提供一個生生對話、相互探討的空間。一位學生發(fā)表看法，對其他人便是一種收獲。學生間的對話無處不在，能使個體的認識更為成熟全面。必須指出的是，這個過程期待、實現(xiàn)的前提是教師要給學生留下獨立的、充分的閱讀時間和空間，保證學生與文本之間的對話，從而成為獨立的作品意義的闡釋者。譚軼斌老師執(zhí)教《雷雨》一課(案例見《高中語文新課標新教材新課堂》一書)，即留給學生一周的閱讀時間，完整閱讀劇本的全部內(nèi)容。這一要求為課堂討論中師生間，特別是生生間的對話奠定了扎實的基礎。相反的例子是，我們常常看到的另外一種景象:課堂確實“熱鬧”起來，甚至于“人聲鼎沸”。但細聽下來，學生不是重述教參的解釋，就是游離于文本之外。這樣的主體參與無疑僅是形式上的。

三、鼓勵大膽質(zhì)疑

在過去的閱讀教學中，教師往往存在“先入為主”的意識，喜歡根據(jù)文本內(nèi)容提出問題，讓學生帶著問題讀書，從課本中找出答案來。學生的思維因此為教師束縛，主體作用的發(fā)揮因而弱化。

“學起于思，思源于疑。”從學生質(zhì)疑入手，引導學生在釋疑的過程中理解語言、感悟語言，并因此受到熏陶與感染，可以說是最好的語文教學。而學生要想發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題(尤其是有價值的問題)，就必須研讀文本，潛心思考。在這一過程中，學生的主體性無疑得到真正意義上的體現(xiàn)。從教學實際看，因為質(zhì)疑問難符合高中學生的心理特點，所以很大程度地激發(fā)同學的閱讀熱情，進而明顯改進教學效果。

鼓勵學生質(zhì)疑問難，必須堅持教學民主的原則。因為要使學生提出問題，先須令其愿疑、敢疑。而寬松、和諧的教學氛圍，民主、平等的師生關系，有利于推動學生獨立思考，愿意發(fā)現(xiàn)問題，勇于發(fā)表意見。鼓勵學生提問，使其有問題意識，這是第一步。教師在教學中盡可能地提供質(zhì)疑契機的同時，還應教給學生質(zhì)疑的方法，如抓住課文中的重點難點，抓住自己不懂或似懂非懂之處質(zhì)疑。需要說明的是，在解疑中，教師不應沿襲舊有的“提供答案”的方式，而應引導學生研讀、交流，以期獲得新知、體驗。

四、重視個性體驗

霍拉勃在《接受美學與接受理論》一書中曾說:“既定作品的具體化形態(tài)由于讀者不同便會不同，甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同。”具體到閱讀教學，每個學生的生活經(jīng)驗、個性氣質(zhì)和語文基礎都不一樣，他們的閱讀體會也不相同。教師應尊重學生對文本作出個性的反應，重視學生獨特的感受和體驗。當學生哪怕點滴的閱讀收獲都得到及時的鼓勵和肯定，從而體驗成功的喜悅時，他們也就會主動積極、更加自信地參與閱讀對話。

即使是極富想象的反應甚至是“突發(fā)奇想”，教師也不能視而不見或橫加指責，要持寬容態(tài)度對話、引導，要允許說錯，允許改變，允許保留。試想:當一位學生的想法一再受到冷落、訓斥，他的閱讀還會積極主動、興趣盎然嗎?所謂“主體意識”又從何談起呢?

“閱讀是學生個性化的行為”，閱讀教學中落實學生的主體地位，決非削弱教師的主導作用，而是對教師提出更高的要求。要使課堂真正成為學生閱讀的殿堂，還望和各位同仁一起不斷地學習、實踐。