普通高校自考助學脫產班存在的問題與對策探究

摘要: 高等教育自學考試是我國高等教育事業的重要組成部分。普通高校應加強對全日制自學考試助學班的全面教學管理，不斷提高自學考試這一高等教育形式的教育質量。

關鍵詞: 普通高校自考助學脫產班教學管理

一、引言

近些年來，隨著市場經濟的發展，一些高校對于舉辦自考助學脫產班在思想認識上存在偏差，辦學指導思想不端正，不是把為國家、為社會培養人才放在首位，而是以追求贏利為目的，導致一系列沖突與矛盾;并且在日常教學管理上也不重視，教學上機械應試而教，管理模式落后生硬，未針對自考生的特點，所以還存在著許多亟待解決的問題。

二、普通高校舉辦的自考助學脫產班存在的主要問題

由于自學考試助學脫產班的學生有其特殊性，因此，教學管理方面應針對其特殊性而有所改革，如果照搬普通高校全日制學生的教學管理模式，就會出現許多問題。同時，某些院校或院系舉辦自學考試助學班的指導思想不明確，所以在自學考試助學班管理方面也存在著諸多不良現象。如高等院校的各個院系之間在面向社會招收生源時存在惡性競爭;部分招生辦學條件不足的學校臨時租借宿舍，教師不固定，教室不斷與全日制普高教育沖突，時時調整;部分高校院系在招生宣傳、注冊收費、教學輔導等環節均存在著違規行為。以上種種現象，既與高校舉辦自考助學脫產班的初衷背道而馳，損害了廣大自考生的利益，又在一定程度上影響了普通高校的品牌和聲譽，造成了不良的社會影響，不利于社會的安全與穩定。

三、針對普通高校舉辦的自考助學脫產班的幾點對策

(一)樹立“全面育人”的自考助學思想，統籌規劃，健全管理制度，推動自考良性發展。

第一，高校在堅持以普通高等教育為發展主方向的同時，應兼顧到高等教育自學考試發展的統籌規劃，合理適當地利用自身優良的辦學資源，嚴格教學和學生管理，開展教育、教學研究，不斷提高助學組織對自學考試教育規律和特點的認識，遵循自學考試特有的教育規律和特點進行助學活動。

第二，助學單位應樹立“全面育人”的自考助學思想，全面推進素質教育，注重學生的心理健康，在解惑答疑、提高學生文化素質的同時，通過各種形式和渠道加強對考生的思想道德教育，培養學生的品格、意志，強化學生的綜合素質，幫助自考生成為德才兼備的專門人才。

第三，普通高校，特別是主考學校應正確處理好助學與主考的關系，堅持“教考分離”的原則，自覺維護自考質量和信譽。

第四，高校應以教學為中心，加強課程建設和實踐教學，在人財物上保證一定的投入，加強實訓基地的建設，創造良好的助學條件。

第五，高校應加強自考助學的管理制度建設，健全機構設置和規章制度，建立完善的助學管理體系，規范辦學行為，采取強有力的管理措施，依法合理收費。

第六，高校應正確處理好社會效益和經濟效益的關系，把教學質量和社會效益放在第一位，維護自身良好的品牌和聲譽，促進自考的良性發展。

(二)建立“以考生為中心”的助學模式，增強服務意識，實行“雙證書教育”，提高助學質量。

助學工作必須堅持以考生為中心，想考生之所想，急考生之所急，這樣才能最大地限度反映考生的需求，從而保證所做工作的科學性、合理性和有效性。細節管理專家汪中求先生在《細節決定成敗》一書中指出:“天下大事，必做于細。”并倡導“花大力氣做好小事情，把小事做好”。自學考試助學班的管理工作亦如此，要認真抓住每個細節、每個環節，認真分析自考生與全日制普高統招生、社會自考生的差異，從細節入手，找到切實可行的管理辦法。助學工作主要分為學生管理與教學管理兩大模塊。

1.學生管理工作模塊

首先，針對自考生的心理特點，加強自考學生的心理健康和思想道德教育，通過一系列的入學教育和有針對性的講座，配合輔導員和班主任的“一對一”談話，從實際出發，深入細致地做學生的思想工作，幫助自考生進行積極的心理暗示，擺脫高考落榜的陰影，重新樹立健康正確的學習觀。

其次，針對自考生入學無門檻、無學籍，只有考籍的特點，加強自考生的學籍管理和學風建設，結合普通高校全日制統招生的管理辦法，不斷修訂和完善自考生在校應遵守的各項規章制度并成之以文，嚴格執行，充分運用高校管理制度的約束力和強制性，使自考生逐漸形成良好的學習風氣，增強自我控制能力，自律自強，擺脫之前的不良學習生活習慣。

最后，通過開展素質拓展訓練和軍訓，培養自考生的集體觀念和榮譽感，加強團隊合作精神，激勵學生刻苦學習，積極向上，勇于面對學習上和生活上的各種挫折。

2.教學管理工作模塊

首先，高校應針對自考生基礎薄弱的特點和自考的教育規律，循序漸進、穩扎穩打、合理地安排教學計劃。

其次，針對自考生就業形勢嚴峻的特點，普通高校應結合職業技能教育等資格認證和證書培訓，進行“雙證書教育”，鼓勵自考生積極參加各類證書考試和職業技能鑒定培訓，在取得自考學歷文憑的同時也獲得相應的職業技能資格證書，使自己在今后的就業市場上更具有競爭力。

最后，針對自考生自律性差，只求合格、學習積極性不高的特點和部分助學院校急功近利的應試思想，建議我省普通高校可在一部分自考課程中采用“過程性考核”，即在助學過程中對考生進行的階段性學習效果的測試，采取多種形式的考核方法來檢驗學生的學習情況、掌握知識的水平，要求對每一學分所涵蓋的內容，進行階段性考核，課程結束后進行一次綜合水平考試。

(三)以人為本，注重自考教師隊伍建設。

首先，做好教師上崗前的培訓。培養自學考試助學班教師是解決助學班問題的有效辦法，要遴選教學第一線中具有一定專業知識和實踐經驗的業務骨干，對其進行教育教學培訓，深入了解自考生的特點和自考規律，培養合格者成為專業技術課或專業知識課的輔導教師。高等院校自考機構還可對輔導教師定期組織教學研究活動，不斷提高其理論水平和教學經驗。

其次，主干課程設置責任教師，建立一支較高水平的專職兼職教師隊伍，強化對責任教師的管理，強化教研活動。高校應鼓勵并組織自考教師不定時進行教學方法、考試大綱、考試命題的研究，努力提高助學質量。聽取編寫考試大綱的教師講解如何更好地理解大綱內容，把握教學及考試內容重難點問題，進一步幫助教師提高自考教學授課水平，全面服務助學班學生。

再次，自考教師應在教學過程中尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中充分發揮主導作用，把學生的學習活動作為教學設計的主要內容，利用各種資源創設認知情境。尤其是對于抽象性的學習內容，學習情境的設置可以幫助學生理解知識，產生相關聯想，保持和強化記憶。化抽象為具體，不僅可以增強學習的靈活性，而且可以提高學生舉一反三的能力。

最后，高校應形成一套合理科學的教師激勵機制，對教學效果良好的優秀自考教師進行獎勵，并將其教學經驗加以推廣;在保證普通高等教育的同時，合理協調分配教師資源，保證自考師資的質量。

參考文獻:

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