任務(wù)型教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要: 隨著教學(xué)改革的不斷深入，任務(wù)型語言教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用方興未艾。本文根據(jù)任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計要求，對一節(jié)英語口語課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了分析和反思，進(jìn)而討論在運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)法時應(yīng)遵循的原則和注意的問題。

關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué)法中職英語口語教學(xué)應(yīng)用

一、中職英語口語教學(xué)的目的

英語口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言知識轉(zhuǎn)換能力。中職學(xué)校的學(xué)生，相對于普通高中的學(xué)生而言，基礎(chǔ)比較薄弱。他們在英語口語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也較為突出，諸如不敢開口說，表達(dá)單一、呆板，不懂得轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，無話可說等問題。因此，我們必須尋求一種方法，把英語教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生英語運(yùn)用能力上，將學(xué)生真正置于一種“自然語言學(xué)習(xí)環(huán)境”中，通過循序漸進(jìn)的自然過程，達(dá)到全面提高學(xué)生交際能力的教學(xué)目的。

二、任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)教學(xué)法的基本思想是讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性的互動，從而實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得，即通過交際無意識地接觸并掌握目的語。近年來，國際英語教育的實(shí)踐已經(jīng)證明了任務(wù)教學(xué)法的有效性，而且在英語教學(xué)應(yīng)用方面的論述也頗多。但大多重理論闡述，系統(tǒng)的實(shí)例方面的分析頗少。本文以中職英語口語練習(xí)的一個話題“Describe places”的教學(xué)設(shè)計為例，通過對本案例的分析和反思，討論如何在口語課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。

三、教學(xué)案例的設(shè)計(節(jié)選)與分析

1.教材分析

本單元(Going Places)的教學(xué)內(nèi)容是了解世界的一些風(fēng)景名勝，學(xué)習(xí)有關(guān)描述一個地方的英語表達(dá)方式。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常適合任務(wù)型教學(xué)，教師可以把要學(xué)習(xí)和掌握的語言知識，要培養(yǎng)的聽、說、讀、寫、譯等技能化解到具體的一個個任務(wù)當(dāng)中去，使本節(jié)課的教學(xué)不再是單純的語言學(xué)習(xí)，而是把目的語(英語)當(dāng)成一種工具去用，這樣，學(xué)生們會因為此話題的趣味性及實(shí)用性而感興趣，故能在學(xué)中用、用中學(xué)，從而收到良好的效果。

2.學(xué)生分析

學(xué)生大部分是來自農(nóng)村的高二學(xué)生，入學(xué)成績普遍不高，尤其是口語水平較低，平時課堂交流很少使用英語。另外，他們已有了常用的電腦知識，懂得如何在網(wǎng)上查找信息。他們的口語雖然較差，但他們在課堂上樂于模仿，敢于開口，積極參與。

3.主要教學(xué)過程及任務(wù)設(shè)計

Task 1:Pre-class Task

讓學(xué)生在課前查找有關(guān)自己家鄉(xiāng)旅游名勝的資料信息以備上課討論和展示，可利用因特網(wǎng)、圖書館、書店等各種渠道。要求:(1)把找到的資料以自己喜愛的形式表達(dá)出來，可以是文字(英語)、圖片、視頻、音頻、地圖等各種形式，并做好在課堂上用英語給小組和全班同學(xué)介紹的準(zhǔn)備。(2)盡可能使用本單元詞匯和語言知識。

設(shè)計分析:任務(wù)型教學(xué)法的焦點(diǎn)在過程上而非結(jié)果上，這樣學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)的過程。另外，此項任務(wù)的設(shè)計是對教學(xué)在時間、空間、內(nèi)容等方面的有效拓展，活動沒有僅限于課堂教學(xué)，而是延伸到了課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，從而會極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

Task 2:Group Work

按學(xué)生的來源地把40名學(xué)生分成了8組(主要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位)，讓學(xué)生們在小組內(nèi)把課前搜集到的有關(guān)他們家鄉(xiāng)旅游名勝的信息進(jìn)行交流和討論，然后總結(jié)整理出最能代表當(dāng)?shù)芈糜翁厣拿麆賰扇帲詡湓谌嗾故局谩?/p>

設(shè)計分析:此任務(wù)要求學(xué)生把散亂的若干信息拼成一個整體，學(xué)生們所找的信息不盡相同，此設(shè)計符合任務(wù)活動設(shè)計中的信息差原則。

Task 3:Role Play

重新分組，讓來自不同地方的學(xué)生在一組參加角色扮演，每位學(xué)生向其他組員介紹一處風(fēng)景名勝。

設(shè)計分析:在這個任務(wù)活動中，進(jìn)行重新分組，這樣更能體現(xiàn)信息差原則，來自不同地方的學(xué)生，再加上課前任務(wù)分工的不同使他們各自掌握著不同的信息以供交流，容易引起學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中完成任務(wù)，而且具有“能動性”，能讓學(xué)習(xí)者行動起來。

四、案例分析的啟示和思考

通過對以上案例的分析，我們體會到教師在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時要注意以下幾點(diǎn):

1.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)資源和情境，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式盡量真實(shí)，使學(xué)生能在需要的時候搜集到所需要的信息。

2.任務(wù)的設(shè)計要有“信息差”。設(shè)計的問題需要學(xué)生去思考、去交流才能獲得答案，而不是機(jī)械的語言操練。

3.教師要精選教學(xué)任務(wù)。教師要考慮學(xué)生的興趣、操作的可行性、任務(wù)的科學(xué)性等因素。任務(wù)型的活動要面向全體學(xué)生，任務(wù)的設(shè)計要以學(xué)生為中心，要考慮到學(xué)生之間的差異，不能把任務(wù)的完成當(dāng)作是少數(shù)好學(xué)生的專利。

4.在任務(wù)型活動中，很多的時間交給了學(xué)生去獨(dú)立思考，交給了學(xué)生去互相交流，學(xué)生的參與熱情很高，但個別學(xué)生自控能力較差，容易造成課堂混亂。因此，教師在課堂上要做好監(jiān)督者，采取一些適當(dāng)?shù)拇胧乐股贁?shù)人在學(xué)、多數(shù)人在看熱鬧的現(xiàn)象發(fā)生。

5.實(shí)施任務(wù)教學(xué)，英語教師的素質(zhì)提高面臨著新的挑戰(zhàn)。教師自身的語言水平、專業(yè)資格、知識的廣度和深度、實(shí)踐能力等對有效實(shí)施任務(wù)教學(xué)有著重要的影響。

任務(wù)型教學(xué)法不僅能讓學(xué)生愉快地掌握英語口語，增強(qiáng)他們的英語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)英語的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這和中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)思維仍然左右著人們。在教學(xué)中，教師如果方法掌握不好，往往調(diào)動不了學(xué)生的積極性，而有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“喂給式”的教學(xué)，不愿參與也不愿主動學(xué)習(xí)，這是教師最頭疼的事情。遇到這種情況，教師應(yīng)該使出渾身解數(shù)，進(jìn)行激趣和個別對待，激活學(xué)生的求知欲和情感世界，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的樂趣中。教學(xué)中，教師靈活使用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

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