構建“三個環境”,推進語文有效教學

摘要: 提高“教”與“學”的質量是擺在教育工作者面前的最中心、最緊迫的任務。因此，著力實現語文的有效教學顯得尤為重要。本文認為，語文教師要構建民主平等的教學環境、構建自主探究的學習環境、構建多元激勵的評價環境，以推進初中語文“有效教學”。

關鍵詞: 新課程理念初中語文有效教學

提高“教”與“學”的質量是擺在教育工作者面前的最中心、最緊迫的任務。因此，著力實現語文的有效教學顯得尤為重要。下面筆者結合新課程理念，就如何提高初中語文有效教學談幾點看法。

一、構建民主平等的教學環境，體現學生的主體地位

新課標將教學過程定位為師生交流、積極互動、共同發展的過程，這就要求教師在上課過程中，著力構建民主平等的教學環境，不僅僅要傳授知識，更要彼此分享理解的喜悅、溝通的快樂，分享彼此的經驗和觀念。一方面要輕講授重引導。在語文教學中，相當部分教師怕學生聽不懂、學不會，課堂上往往非常重視講授，而且很“會講”、“能講”、“善講”，還有的教師為了完成所謂教學任務，不僅講得多，而且拖堂，很少給學生一點自主、自由、獨立地閱讀、品味和理解課文的時間，長此以往，學生就失去了學習語文的興趣，語文能力和素養也得不到相應的提高，最終導致不能順暢地閱讀理解和分析一篇文章。因此，教師在教學過程中，一方面應著力構建民主平等的教學環境，充分體現學生學習的主體地位。重引導，重指導，輕講授，輕“填鴨”，讓學生在教師的指導下學會學習、學會讀書。教師應變為課堂教學的組織者、引導者、協作者、參與者，變為學生的合作伴侶。另一方面，教師要重鼓勵輕灌輸。在課堂教學過程中，教師要充分尊重學生感受，適時給學生以成就感，當學生答題正確時，就加以鼓勵;當出現錯誤時，應及時給予指導;當思維受阻時，要善于啟發誘導，從而促使學生獲得成功，體驗到學習的快樂和成功。例如在教學《皇帝的新裝》這一課時，筆者鼓勵學生課前認真閱讀課文，課后又鼓勵學生將這篇童話故事根據自己的想象，進行大膽改寫，形成可以表演的劇本，并鼓勵每個學生根據自己的喜好，選擇一個扮演的角色，個性化地設計表演時的表情、語態、動作等，盡量將人物性格特點展現出來。筆者的鼓勵，極大地激發了學生學習和理解這篇童話積極性，使語文課堂教學高潮迭起。

二、構建自主探究的學習環境，推進學生的個性發展

(一)開展自主學習。自主學習是在推進新課標的新形勢下，涌現出來的有效提高學生綜合素質的重要學習方式，越來越受到教師和學生的重視。在語文教學中，教師可根據教學內容，適時安排、引導學生自主學習，激發學生自主學習的興趣，提升學生自主學習的能力。比如引導學生通過查閱工具書及資料提前預習課文和詩文等，讓學生逐步學會自己攝取知識，在自主學習中掌握有效的、適合自己的學習方法，體現學生在學習中的主體地位。當然，自主學習也需要教師從旁進行必要的指導，讓學生的自主學習時刻圍繞著新課標進行，不斷提升學生的語文素養。

(二)開展合作學習。合作學習就是讓共同學習中的每一個成員都積極參與、合作交流互動地投入到學習中去，為完成學習任務充分發揮各自的聰明才智。合作學習的過程，就是養學生的集體精神和團隊意識的過程，更是促進教與學的共同發展過程。例如:讓學生以“熱愛祖國”為題，開展演講和寫作訓練，先將學生分成四個小組，讓學生圍繞指定的話題進行準備;之后，四小組派講得最好的代表上講臺進行公開演講，其他同學認真傾聽;聽完以后，各組再派代表發表意見;最后，每個學生根據別人所提出的意見，重新整理內容，并形成作文。類似如此的合作學習長期堅持，學生的口頭表達能力和寫作能力必能得到極大提高。

(三)開展探究學習。探究學習就是自主學習的升華，探究學習應在學生自主學習的基礎上進行。沒有探究前的自主學習，探究學習就是無源之水、無本之木。為提高學生的語文綜合素養和提升語文有效性教學，教師必須開展探究學習。例如:在上《愚公移山》這一課時，就讓學生討論如何選擇合理的方法來解決愚公的問題。上《孔乙己》時，就讓學生討論紹興的酒文化。在教授《背影》這一課時，就讓學生在課前認真閱讀這篇文章，然后學生進行合作探究、討論、分析歸納等方法去分析、理解、感悟課文，理解課文中所蘊含的思想感情，探究作者在本文主要寫什么?為什么要這樣寫?表現了怎樣的思想感情?同時，讓學生在探究的基礎上，廣泛進行交流與分享，從而讓學生在自主探究中逐步掌握理解文章的方法和步驟，思考問題的方式和渠道，養成良好的閱讀和思考習慣，為跨進高中語文的大門打下堅實的基礎。

三、構建多元激勵的評價環境，促進學生的全面發展

推進語文課堂有效教學，必須實施多元激勵性評價，以保證內因外因共同作用，促進學生全面發展，提高課堂教學實效。實施多元激勵性評價，要著眼于學生的個性差異，牢牢貼近學生的實際，在推進教師評價學生的同時，也要讓學生參與到評價中來，要使學生養成客觀評價自己和他人的習慣，更要學會正確全面的評價自己和別人，讓好的評價，如表揚、獎賞、肯定等，有效鼓勵學生更加努力地學習。不高的評價，如果恰如其分、誠懇得當，也能使學生深刻反思，也會對學生起到激發、激勵的作用。例如:在課前三分鐘演講，朗讀課文，以及回答問題之后，筆者總是要先讓學生談談自己表現、優劣和需要改進的方面，然后讓其他同學進一步的評價，最后筆者再作總結性歸納補充，努力營造多元激勵的評價環境，為學生營造一種取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我的氛圍。再如:在作文教學過程中，教師可以在學生中開展習作互評、互改、互相評議、教師點評等活動，以達到大家各抒己見、廣泛交流。學生通過互評互議，能激發學習的積極性和提高學習的自信心，從而學得更專注、更開心，這樣課堂教學的有效性就大大提高了。

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