論網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生的自律性培養(yǎng)

摘要: 本文論述了自律學(xué)習(xí)的概念、影響自律學(xué)習(xí)的心理因素和提高學(xué)生自律學(xué)習(xí)能力的策略和方法。自律學(xué)習(xí)是個人在元認知、認知、情境與行為等不同層面上，主動參與學(xué)習(xí)的過程，包括主動的目標定向自我控制的動機行為和認知心理活動，自律學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)來調(diào)適自己的行為、動機認知等一系列心理活動。

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)課程自律學(xué)習(xí)自律學(xué)習(xí)能力心理因素

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的建立，通過網(wǎng)絡(luò)媒體接受教育已是一個大趨勢。在網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生具有較高程度的自主性與獨立性。為了進行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生通常必須獨立、連續(xù)、成功地確定學(xué)習(xí)目標，管理并調(diào)控整個學(xué)習(xí)過程，尋求可能的幫助以解決學(xué)習(xí)障礙，否則學(xué)習(xí)的效果將會受到限制。而調(diào)整并控制與學(xué)習(xí)有關(guān)的認知過程和行為則需要學(xué)生具有較高水平的自律學(xué)習(xí)能力。

二、自律學(xué)習(xí)和影響自律學(xué)習(xí)的心理因素

二十世紀九十年代以來，自律學(xué)習(xí)理論的研究越來越引起西方教育心理學(xué)者和學(xué)習(xí)心理學(xué)者們的關(guān)注。自律學(xué)習(xí)(Self-Regulated Learning)又稱之為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，Zimmerman，Pintrich，Shunk等人(1986，1989，1990，1992，1995)的研究詳細地論述了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。自律學(xué)習(xí)是個人在元認知(Metacognition)、認知(Cognition)、情意與行為等不同層面上，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動的過程，其關(guān)鍵在于個人如何建立、改變并進行持續(xù)性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)遷移。因此，在自律學(xué)習(xí)過程中，個人必須扮演學(xué)習(xí)的主角，并且能控制和管理學(xué)習(xí)的過程，而不只是一個被動的跟隨者。在網(wǎng)絡(luò)課程這一以自我學(xué)習(xí)為主的情景中，自律學(xué)習(xí)應(yīng)是一種有益的學(xué)習(xí)策略。自律學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)來調(diào)整自已的行為、動機和認知心理活動。自律涉及影響學(xué)生業(yè)績的所有因素，是可教的，并且不受智力因素的制約，不是通過遺傳獲得也不是先天形成，而是在學(xué)習(xí)者后天的積累中逐漸形成的。自律可以使一個智商并不怎么高的人成為一個熟練的、有技巧的、復(fù)雜問題的解決者。提高學(xué)生的自律學(xué)習(xí)能力是對學(xué)生今后生活會產(chǎn)生影響的一種方式，對教師來說，提高學(xué)生的自律學(xué)習(xí)能力或許是他對學(xué)生所做的最為重要的一件事情，在某種程度上，其重要性并不亞于使學(xué)生成為一個終身學(xué)習(xí)者。

自律學(xué)習(xí)包含積極的目標定向的自我控制的行為、動機和認知心理活動。學(xué)習(xí)者的自律能力與補償效果相關(guān)。現(xiàn)在，我們假定兩個具有不同技能的學(xué)習(xí)者，一個擁有較為高深的知識，但是其自律能力較差，而另一個只擁有普通的知識，但其有著較強的自律能力。結(jié)果經(jīng)常是后者比前者更有可能完成給定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因為自律學(xué)習(xí)者能積極地控制學(xué)習(xí)環(huán)境，會安排適量的學(xué)習(xí)時間，為有效學(xué)習(xí)尋找良好的學(xué)習(xí)空間，積極準備好學(xué)習(xí)資料，在學(xué)習(xí)過程中能夠控制自己的動機并想方設(shè)法排除焦慮，還能尋找最恰當(dāng)?shù)恼J知策略，他們努力理解而不僅僅是記憶和存儲學(xué)習(xí)內(nèi)容。

影響自律學(xué)習(xí)的心理因素是多方面的，其主要的心理變量包括影響自律學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在特征和心理動能。正如自律學(xué)習(xí)的概念所表明的，它涉及元認知、認知、情感與行為等多個領(lǐng)域。大量的實驗結(jié)果表明，自律學(xué)習(xí)受個人動機、態(tài)度、目標定向、目標追求、組織、信息轉(zhuǎn)換等因素的影響，其中以動機和目標定向尤為重要。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生個體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動過程，可分為內(nèi)在動機和外加動機，是促進學(xué)習(xí)的心理控制源驅(qū)力。學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)，高成就動機者較低成就動機者學(xué)習(xí)成績好。學(xué)習(xí)態(tài)度一般是指學(xué)生對其學(xué)習(xí)情景所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，完整的學(xué)習(xí)態(tài)度由認知、情感和行為意向組成。學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)行為具有調(diào)節(jié)作用，同時對學(xué)習(xí)環(huán)境也具有敏感的反應(yīng)作用。因此，學(xué)習(xí)態(tài)度對于發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。目標定向即學(xué)習(xí)主體依據(jù)自己的志趣和社會需要去抉擇、修訂學(xué)習(xí)方向和階段進取目標的指向性行為，它極大地影響著學(xué)習(xí)者的積極性。研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)好奇心、冒險的熱情與意愿、毅力等都會影響學(xué)生的自律學(xué)習(xí)，興趣較高的學(xué)生比興趣低者學(xué)習(xí)的面更廣;得到獎勵的學(xué)生成績比較好，因此個人的興趣和獎勵都是促進自律學(xué)習(xí)的因素。大部分的研究者發(fā)現(xiàn)動機、興趣、好奇心、熱誠、意愿和態(tài)度等對于自律學(xué)習(xí)都具有重要意義。

三、培養(yǎng)學(xué)生自律學(xué)習(xí)能力的策略

自律學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的代表人物孫克與齊莫爾曼(Shunk and Zimmerman，1998)認為培養(yǎng)學(xué)生的自律學(xué)習(xí)能力主要包含以下五個方面:第一，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)激勵學(xué)生哪些方面的自律學(xué)習(xí)?第二，學(xué)生通過何種過程能達到自我反映或自我了解?第三，自律的學(xué)生用以達到學(xué)業(yè)目標的關(guān)鍵過程或反應(yīng)是怎樣的?第四，社會與物理環(huán)境是如何影響學(xué)生的自律學(xué)習(xí)的?第五，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中如何獲得自律的能力?考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，我認為教師可以采取以下策略。

1.關(guān)注內(nèi)容的掌握

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將重點放在內(nèi)容的掌握而非任務(wù)的掌握上。學(xué)生只要掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以不變應(yīng)萬變，也就掌握了應(yīng)用此內(nèi)容來解決的所有這一類任務(wù)而不僅僅是其中的某一個任務(wù)。因此，教學(xué)應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的掌握，教師要做到這一點，其中一個方法便是在任務(wù)的解決與內(nèi)容的掌握之間建立鏈接，并且明確地陳述二者之間的關(guān)聯(lián)。

2.歸因反饋(Attributional Feedback)

歸因是對因果關(guān)系的感知，或者說是對事物為什么會出現(xiàn)的判斷。歸因理論起源于Heider(1958)對行為的樸素分析，認為歸因可分為能力、努力、任務(wù)難度和運氣四個因素，這些因素又可從三個緯度區(qū)分:控制核心(是內(nèi)部的還是外部的原因);二是穩(wěn)定性(是長期的還是短期的影響);三是可控性(是可控的還是不可控的)。

控制核心是有關(guān)在個體能力所及的范圍內(nèi)能否取得成功的問題。例如，或許你的學(xué)生在打籃球方面沒有一個能比得上喬丹，但是他們卻都會進行數(shù)學(xué)運算。智力和體育運動能力是兩個不同的能力領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者一旦認為任務(wù)超出了他能力所及的范圍就不再作出努力，也不會取得成功，那么他們失敗的原因就歸咎于任務(wù)超出了其控制范圍。

穩(wěn)定性允許人們將不好的業(yè)績歸咎于“一個糟糕的工作日”。以學(xué)生的觀點看，智力是不可改變的，智力對業(yè)績的影響是長期的，如果一個學(xué)生將其學(xué)業(yè)失敗歸因于老師的話，那么他將認為“下一次換一個新老師我將會做得好些?！痹诰W(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生就會這樣認為:“下一次我將不會選擇網(wǎng)絡(luò)課程而是在課堂中學(xué)習(xí)這門課，我之所以失敗是網(wǎng)絡(luò)所造成的?！苯處熀途W(wǎng)絡(luò)造成的影響就是短期的。

可控性是歸因的第三個方面。如果網(wǎng)絡(luò)課程有時間規(guī)定的話，那么學(xué)生就會認為沒有足夠的時間來完成，這樣學(xué)生就不會再付出努力，可控性允許學(xué)生這樣認為“如果我再努力些，我將會做得更好些。”

當(dāng)學(xué)習(xí)者認為任務(wù)在其能力所及范圍之內(nèi)，任何障礙就都是暫時的，努力將會得到相應(yīng)的回報，學(xué)業(yè)成績會好一些。然而不幸的是，學(xué)生越來越將學(xué)業(yè)失敗歸因于外部的長期的不可控的因素，卻不從自己內(nèi)部及短期的可控因素上找原因。因此，他們的失敗往往是由于缺少必要的努力，而且無論何時新事物的出現(xiàn)，總會成為不良業(yè)績譴責(zé)的對象，而網(wǎng)絡(luò)課程恰恰是一個新生事物。

3.提高學(xué)生的自律意識

自我監(jiān)測是自律的基礎(chǔ)，在某些方面二者之間的關(guān)系類似于建筑師的設(shè)計與實際建筑物之間的關(guān)系。讓學(xué)生進行自我監(jiān)測是一件困難的事情，尤其是當(dāng)他們處于一個較為復(fù)雜的情景中時。下面介紹幾種較為流行的激發(fā)學(xué)生進行自我監(jiān)測的方法。

(1)制作一系列的學(xué)習(xí)材料，并為學(xué)生提供不同的途徑來接觸這些學(xué)習(xí)材料，并且開展系統(tǒng)化評價，盡量使學(xué)生業(yè)績與接觸學(xué)習(xí)材料的途徑聯(lián)系起來。例如，第一周讓學(xué)生每天上網(wǎng)30分鐘，下一周每天上網(wǎng)40分鐘至1小時，然后將這兩周的學(xué)習(xí)結(jié)果作一下比較，哪一個結(jié)果更好一些?

(2)在開始后繼續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前先進行前測。

(3)小范圍的自我監(jiān)測比大范圍自我監(jiān)測效果要好，也就是教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)進行詳細的剖析以使學(xué)生能注意到每一個具體的部分，并且對學(xué)生的業(yè)績進行終評給出一個參考分數(shù)。

(4)班級整體自我監(jiān)測也是一個策略，尤其是在低年級。例如，如果需要你的學(xué)生進行異步討論的話，那么就可以讓學(xué)生有意識地對自己的參與進行自我監(jiān)測。

自律策略應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中得到體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程的一個基本的功能是為學(xué)生提供文本的或是圖表的反饋，這些反饋有助于學(xué)生對自己的課程進展情況進行監(jiān)測。

4.使學(xué)生形成積極的現(xiàn)實的“自我效能”感(Self-Efficacy)

“自我效能”感是美國心理學(xué)家班杜拉于1982年首次提出的一個概念，是個體對其能否勝任某一行為能力的自我推測，要求人們對自己完成某一特定目標而實施和組織自己行為的能力進行判斷。它影響著個體對行為的選擇，付出多大的努力和堅持多久。所謂學(xué)業(yè)自我效能感就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己的學(xué)習(xí)和作業(yè)能力的主觀評價。自我效能感影響學(xué)生知識的掌握和技能的獲得，對學(xué)習(xí)活動具有動機調(diào)節(jié)作用。自我能效感的培養(yǎng)和提高是增強學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)活動效率的有效途徑。

在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常認為自己沒有把握好時機，于是就出現(xiàn)上面所提到的類似情況。這時他們會采取一種“自我隔離”的策略，預(yù)先料到會有不好的業(yè)績，他們就不再付出努力，當(dāng)更糟糕的結(jié)果真正出現(xiàn)時，他們只能說本來能做的事情沒有做而已。在必須付出努力的情況下，學(xué)生對自己的期望值是比較低的。一些學(xué)生擔(dān)心自己的業(yè)績，因而采取一種所謂的“防御性悲觀主義”，為避免不好的業(yè)績，他們努力學(xué)習(xí)，付出了很大努力，即使表現(xiàn)仍然不好的話，也不會失望，因為他們已經(jīng)盡力了。另一種方法是他們千方百計地匯集和運用各種學(xué)習(xí)材料來避免不好的業(yè)績。

5.模仿自律學(xué)習(xí)

顧名思義，即是模仿其他自律學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)。尤其是當(dāng)教師也對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出困惑而需要冥思苦想時，模仿最有效，因為學(xué)生傾向于把教師作為權(quán)威人物或知識來源，教師這一有意識表現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心，從而模仿教師進行自律學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，通過網(wǎng)絡(luò)接受教育是一個趨勢。隨著網(wǎng)絡(luò)課程的不斷發(fā)展，有關(guān)自律學(xué)習(xí)的研究也將會不斷深入，教師只有切實提高學(xué)生的自律學(xué)習(xí)能力，才能使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正落到實處。

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