教師如何評價小學語文課

一

教師如何評價小學語文課?

評課也稱課的分析，不同的教師對語文課程的評價方法和角度是不同的，所以效果也不同。我結合多年教學經驗，總結了一套評課方法。

(一)評課的標準

課的評價標準對教學發揮著教學導向、問題診斷、結果評定等重要作用。傳統的評價標準在很大程度上制約了當前小學語文教學的發展，因此我們必須借鑒吸收當前教學改革諸多先進思想和成功經驗。我認為可嘗試從以下幾方面去評。

1.新課標要求充分落實。

(1)識字:遵循漢字構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息;采用多種識字方法，強調識字工具的指導與運用;培養主動識字的興趣和意愿，養成良好書寫習慣。(2)閱讀:強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個性化;重視學生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創意地閱讀;培養語感，注重積累;學生思維與表現方法多樣化，學用結合;鼓勵學生質疑求異，培養創新精神。

2.新的學習方式充分體現。

教師要充分體現學生的主體地位，面向全體學生，關愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學氛圍;激活課堂，師生共同積極參與學習過程，工具性與人文性有機結合。把自主、合作、探究式的學習方式與必要的接受性學習相輔相成;重視學法指導和培養良好的學習習慣。

3.教學目標明確、具體。教學目標要符合新課程標準的要求，符合學生身心發展規律與本領域教學特點，體現良好學習素質的培養和基礎性目標的完成，關注學生發展性目標的達成。

4.教學方法靈活，具有啟發性。根據預設及學生提問設計教學過程，依據學情變化有效地調控教學步驟，以學定教。教師根據教學內容、學生基礎選擇靈活多樣的教學方法，是真正的啟發式。講授生動、恰當，提問有啟發性。對學生課堂上遇到的問題與矛盾，教師隨機采取切實有效的引導與補救措施。

5.教學手段恰當、有效。教師從教學實際出發選擇恰當而有效的教學手段，使現代教育媒體與教學有機結合。教師使用電教媒體技術熟練，效率高，效果好。

6.教師業務素質良好。教師儀表端正，教態親切;用普通話教學，語言規范，富有啟發性、引導性;板書精當，書寫工整;組織教學能力強，善于根據學習情況調整教學策略;有效開發和拓展語文學習資源，體現大的語文觀。

7.教學效果顯著。全體學生積極參與教學過程，學習積極性高，興趣濃，教學任務完成較好。不同層次學生均有所得，有所提高。

(二)評課的原則

評課是一項嚴肅的教學研究活動，應該遵循以下五個原則:

1.指導性原則。評課的目的是對教學進行指導，給執教者或執教者所在學校指出一個明確的教研方向。因此，評課要抓準主要問題與主要特點來評。

2.綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標準綜合評定其所長或所短。

3.分析性原則。評課者要以嚴謹的治學態度，從客觀實際出發，對其長處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

4.針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。

5.互動性原則。對課的評價不宜搞一言堂，要讓執教者、聽課者、評課者都積極參與討論，發表自己的獨到見解。在平等、民主的學術氛圍中，求同存導，互相借鑒，互相提高。

(三)評課應注意的幾個問題

1.站得高看得遠。精彩的評課應結合有關教育教學理論，站在教材、課標，站在當前教學的高度，引導聽者透過某些教育教學現象，總結經驗，吸取教訓，揭示教育教學的本質規律，而不僅僅是抓枝節問題，如字錯、音錯等。

2.要擺事實講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內容、課標要求，聽課時詳略地記錄好教學過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時地整理、歸納，以便于評課時具體指出哪個環節好，好在哪;哪些環節出現了問題，原因何在，應怎樣改進，以使人心口折服。

3.要體現以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學領導，均應成為一線教師教育教學的服務者、協作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學習，要尊重教師的創造性勞動，即使課堂出現偏差，也不要過份批評指責。評課者還要因人、因課而異確定評課側重點及評課方法。

(1)要因人而異。對于新上崗教師，評課側重點要放在備課、上課的基本思路、教學基本功理否扎實上，重在引導激勵他們盡快步入正軌;對于學科的骨干教師，則應在充分挖掘其優點的基礎上，全面深入指出存在問題，為其今后的發展指明方向。

(2)因課而異。課的性質不同，評課側重點及方法也不同。常規課可抓住制定的相應標準評課;專題研討課，側重點可放在專題學術研究方面;觀摩課的重點放在課的優點賞析、教研經驗的推廣上。

5.要講求語言技巧。評課態度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對于引用的教育教學名言要結合具體教學作具體解釋，避免語言晦澀。對于執教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執教者與被聽者接受。

二

家長怎樣評小學語文課?

學生家長作為直接消費者，把孩子放心地交到語文課堂上，對一堂語文課的好壞也有自己的想法。家長評課一是評價孩子在語文課堂上是否獲取最大的語文受益;二是評價孩子在語文課堂上是否開心。所謂獲取最大的語文收益，就是指把孩子放在語文課堂上，其字詞句篇的基本知識信息存量獲得最大擴容;其聽說讀寫的基本技能操作能量得到最大聚集。這個要求，按行內術語叫“雙基”教學。

我曾多次參加語文教學方面的評課、講座、學術研討會。在這些活動中發現，時下談到語文教學內容時，往往說到兩個名詞，即語文的工具性和人文性。語文教學內容是相當復雜的，僅用工具性和人文性是難以概括的。工具性是指有運用價值的語文知識特性，是把知識作為現在和將來在語言交際中必備的工具而提出來的。人文性指包括思想素養、政治觀念、價值觀點、道德品質、情感意志、行為習慣、興趣愛好，甚至科學精神、日常知識等特性。

家長較為重視語文課的工具性。當然，如果教師在教學過程中，能不影響孩子獲得語文“雙基”，能不加重負擔，能巧妙地不留痕跡地有“人文性”影響，那么，家長是很感激的，也敬佩教師的教學智慧。我聽過很多語文課，也不乏專家的課，但不論一年級還是高年級，分析過多過雜，其實，不論上什么課，其最終目的，簡單地說，無非是讓孩子健康成長，在將來的社會生活、工作、學習中，能“有用”。為了“有用”，各種課程都應發揮各自的作用，讓學生在一定外力催促下，提高自己的綜合實力。而語文教學也只是承擔著一定“分力”的任務而已。所謂開心，就是要讓孩子對語文課有興趣，上課時精力高度集中，像看動畫片一樣，像打電腦玩游戲一樣，上完這節語文課還盼望著下一節語文課;就是孩子能夠得到老師、同學的尊重，不被訓斥、挖苦、冷落，能得到一些表揚、鼓勵，這樣他的潛質能激發出來;就是整節課有事做，并且能做事，不是要么像坐牢似的，一動不動，做遵守紀律的模范，要么追逐打鬧，一刻不停做“反潮流英雄”;就是遵守課堂常規，形成良好的習慣，師生互動形成默契的常態。只有這樣，孩子上語文課才會開心。

教師的素質怎樣可以通過評課體現出來，所以，評課很有講究。聽課教師應學習好怎樣評課，這樣才能更好地為教學服務。