如何進行高效的高中英語語法教學

摘要: 本文探討了如何整合各種語法教學方法中的一些有利因素，進而設計課堂導入、語法項目的呈現、語法要點的處理及語法練習，從而更高效地進行高中英語語法教學。

關鍵詞: 高中英語語法教學有效性高效性

對于語法教學的有效性、高效性問題，廣大教師也逐漸開始進行思考，表現在眾多高中英語語法教學新方法的提出與發展。李曉(2000)指出為讓學生切實感受到語法的學習對英語學習的整體作用，應該活化語法教學，選擇真實的語言材料，設計社會交際型活動等一系列趣味型活動，調動學生的積極性。劉冬梅(2003)針對當前我國英語教學普遍重視學生跨文化交際能力的培養，指出在跨文化交際模式下的語法教學應該做到“突出語篇，融入語境，分析與綜合”，進一步凸顯出語篇語境在語法教學過程中的作用。張向陽，洪淑秋(2004)、殷燕(2005)積極探尋“意識培養”法或“以語言為輸入為導向”的教學方法對語法教學的正面效應，指出在日常語法課堂教學過程中應適當地加大語言輸入訓練流量，從而提升學生意識，幫助學生實現從語法到語感的順利過渡，使語法內化成語言能力。尹枝萍、赫興躍(2005)在對強調語法規則教學(明示法)和強調以語言使用為主進而學習語法規則的教學(暗示法)兩種方法評介后提出，英語語法教學宜明示與暗示相結合，對適合用推導歸納的方式進行教授的語法項目則采用暗示性教學法，適合用演繹方式教授的語法項目則采用明示性教學方法。還有很多一線高中英語教師也提出了自己的教學方法，例如趙建群(2006)基于英語語法的學習要在有意義的語境中完成的觀點提出了故事法語法教學;曾燕文(2008)正是考慮到如何提高語法教學的效率問題而提出了整體聽寫法語法教學。

1.高效的高中英語語法教學的實質

高效英語語法教學的實質就是如何設計、組織教學從而快速地誘發學生的學習過程發生;其中一個重要的前提就是課堂教學活動中每一個步驟、每一項活動都能有效地導致學生身上學習的發生。下文筆者針對如何進行高效的高中英語語法教學提出幾點建議。

2.在有意義的環境中進行語法教學

很多研究者和一線教師都提出要將語法教學置于有意義的語境中去。根據課堂教學組織的幾個主要環節——課堂導入、具體的語法項目的呈現、語法要點的處理及語法的專項練習等，筆者簡單探討一下如何在這些具體環節將有意義的環境引入課堂。

在很多課堂上，具體的語法項目的呈現直接通過教師的導入來完成，但這樣做的效果不會太好。“意識培養法語法教學”就強調通過選取英語報紙、雜志上的一些包含該語法項目的真實語言材料(其內容最好能夠與導入階段的內容相關)，可以是報道、故事、笑話等，然后引導學生閱讀理解(可以設計一些閱讀任務)，并標出該語法項目的具體實例。“整體聽寫法”主張通過完整地聽寫一篇包含有某一語法項目的文章或故事等，然后引導學生進行理解加工，并找出該語法項目的具體實例。這些都是通過創造有意義的環境，在課堂中呈現語法項目的做法。

學習完語法要點之后，課堂教學中常常會有一些相應的語法專項練習，當前的做法就是通過大量的注重語言形式準確性的選擇填空題，來不斷地重復練習語法的基本要點。這種實踐很大的一個缺陷就是絕大多數例句沒有實際的交際意義，單純是為了操練某些語法項目而舉出來的，學生根本不能體會、學習到在什么交際場合使用相應的語法結構。有效的、高效的英語語法教學強調的是要讓語法學習的過程在課堂中實時發生，因此在語法練習中可以同樣設置相應的交際場景，讓學生學習用這些語法結構來做事，完成既定的任務。

3.明示與暗示、演繹與歸納教學法相結合

明示、暗示兩種教學方法的本質區別在課堂教學時語法項目的呈現及具體語法要點的處理兩個主要環節中。明示法直接呈現語法項目及規則，多由教師直接講授語法要點，然后引導學生根據規則去演繹或者是套用規則并造句，而暗示法呈現給學生的多為具體的語言使用，并由學生通過一些課堂任務、活動去發現某一語法項目并總結具體的語法要點，兩種教學方法的結合為課堂教學的組織的多樣化提供了可能。

兩種教學方法相結合的另一結果是，為我們現階段的高中生英語學習的思維方式的培養提供了可能。我國高中分文理科，對于文科學生，可能大多從一些事件出發，用歸納推理的思維方法較多;而理科學生，可能大多從公理、定理、定律等出發，用演繹推理思維方法較多。因此，英語語法課上采取兩種教學方法相結合也能夠鍛煉學生的思維能力。譬如，文科學生則較多使用歸納方法，而理科學生多使用演繹方法，所以在高中一、二年級的語法課堂上教師可以較多地使用暗示、歸納法教學，而在高中三年級時更多地使用明示、演繹法教學，方便對英語語法知識進行系統復習。

4.將語法教學融入聽、說、讀、寫、譯等技能訓練中

高中英語語法教學應該將語法教學融入到聽、說、讀、寫、譯等多種技能訓練活動過程，以避免語法課堂活動單一;通過在課堂教學的不同環節設計不同的旨在訓練、培養學生多種語言技能的活動，將一項(或多項)語法知識融入到這些活動中去，加深學生對語法項目的理解，并為學生提供語法項目的實踐機會，從而鞏固其對該語法項目的理解與掌握。當前通過引導學生做閱讀理解進而發現、總結語法項目的教學方法比較普遍，也有一些較好的嘗試，譬如曾燕文(2008)將語法教學與聽力、聽寫能力的培養結合起來，通過聽寫呈現出相應的語法知識，從而更好地保證學生學習過程的發生，希望能夠給廣大高中英語教師一點啟發。

參考文獻:

[1]李曉.活化語法教學的策略[J].外語與外語教學，2000，(2):43-45.

[2]劉冬梅.突出語篇，融入語境，分析與綜合——論跨文化交際能力培養模式下的中學英語語法教學[J].基礎教育外語教學研究，2003，(6):27-29.

[3]張向陽，洪淑秋.意識培養:英語語法教學的新思路[J].中國英語教學，2004，(5):31-36.

[4]殷燕.以語言輸入為導向的語法教學新思路[J].廣東外語外貿大學學報，2005，(1):76-80.

[5]尹枝萍，赫興躍.明示語法教學與暗示語法教學討論[J].云南師范大學學報，2005，(2):119-123.

[6]趙建群.故事法在英語語法教學中的運用[J].基礎教育外語教學研究，2006，(6):45-49.

[7]曾燕文.整體聽寫法在高中英語語法教學中的運用[J].基礎英語教育，2008，(6):63-68.