試論小學語文教學創新能力培養

摘要: 本文針對當前小學語文教學中學生創新能力的培養問題，著重從四個方面進行論述:提高自身素養，樹立創新意識;營造民主氛圍，激發創新動機;活化文本使用，培養創新思維;開展實踐活動，發展創新能力。

關鍵詞: 小學語文教學創新能力創新意識創新思維

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”(江澤民語)國務院1999年6月頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調指出，素質教育應以“培養學生創新精神和實踐能力為重點”。隨著素質教育的不斷發展，在小學語文教學中培養學生的創新能力，已成為時代對教育的新要求。

1.提高自身素養，樹立創新意識

靈魂鑄就靈魂。教師的行為示范對學生起著直接的教化作用。原教育部長陳至立說:“只有具有創新精神和創新意識的教師才能對學生進行啟發式教育、培養學生創新能力。”由此可見，要培養學生的創新能力，教師應不斷提高自身素養，樹立創新意識，除了具有敬業精神、奉獻精神、科學精神之外，還必須具備淵博的知識，不斷加大對教育內容和教學方法進行思考、探索、發現的力度;不斷強化自身對現代化的教育質量觀、學生觀、人才觀的認識，增強敢為人先的膽識和勇氣，不迷信權威，能夠對約定俗成的教學方法和教學內容持懷疑態度，敢于標新立異向權威進行挑戰。需要注意的是，要培養和造就創新精神的教師，必須改革“應試導向”的評估體系，創建出一個符合教育規律，利于創新能力培養發展的具有公平競爭性的激勵機制，學校及上級教育部門應鼓勵支持教師發展創造性教育。以創新教育思想指導語文教學，才能更好地教給學生創造性思維的方法，引導學生參與創造性活動，培養學生語文學習的創新能力。

2.營造民主氛圍，激發創新動機

美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種和諧民主的課堂氣氛。”心理學研究表明:自由能使人的潛能得到最大發揮。教育學家陶行知說:“創造力最能發揮的條件是民主。”教學實踐證明，構建民主和諧的師生關系，營造民主的教學氛圍，創設以人為本的教學環境，可有效激發學生的創新動機，促其創新潛能的發展和發揮。因此，在平時的語文課堂教學中，必須確立學生的主體地位，改變教師的“話語霸權”，充分尊重每位學生，尊重學生自主學習與活動的需要，努力創建平等合作、和諧親密的師生關系，盡量減少對學生行為和思維的限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。對于學生所提出的富有獨特性的問題，教師要給予及時、大力表揚，讓學生始終處于一種寬松、自由的環境中學習，從而讓學生真正體會到學習語文的樂趣，逐步樹立起創新學習的自信心。以筆者教學為例，在具體的課堂教學中，著力提倡“六可以”讓學生享有自主、自由的權利:“錯了可以重答”，“不完整的可以補充”，“沒想好的可以再想”，“不同意見的可以爭論”，“不明白的問題可以提問”，“對老師的教法可以提意見”。

3.活化文本使用，培養創新思維

3.1引入媒體創境

教育家蘇霍姆林斯基說:“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂。”教育學理論告訴我們“興趣是學生發展創新思維能力的巨大推動力”。教學實踐表明，在語文課堂教學中引入媒體創設教學情境，能夠較好地激發學生的學習興趣。以教學《讓我們蕩起雙槳》一課為例，教師可先通過播放同名兒童歌曲《讓我們蕩起雙槳》，激起學生感情的波瀾，在此基礎上再引入新課教學。在指導學生有感情朗讀課文時，筆者可利用自身的音樂特長，用豎笛為學生的課文朗讀伴奏。如此，在課文的學習中引入音樂，可有效深化對課文內容的理解，創新學習情感的體驗。再如，在教學《瀑布》、《三亞落日》等課文時，教師還可通過展示大量幻燈圖片，在學生充分感受到瀑布的雄偉氣勢和落日的壯美景色的基礎上，再來學習新課文。

3.2尊重多元體驗

《語文新課程標準》指出:“學生對語文材料的反應又往往是多元的……同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在平時的語文課堂教學中，我們應引導學生自主發現問題，自由爭辯，尊重學主的多元體驗。

例:教學《大江保衛戰》一課時，教者出示問題:“滔滔的洪水讓許許多多的鄉親卻失去了苦心經營起來的可愛家園(視頻展示)，面對眼前的一切，你又會做些什么呢?”

生1;我給他們寄去自己的壓歲錢，還要寫一封很長的信鼓勵他們勇敢地面對困難，重建家園。

生2:我打算發動全班同學捐款。

生3:我準備給災區小朋友寄去《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，鼓勵他們振作精神，克服困難。

生4:我想和父母商量，把失去親人的孤兒接到家里來，和我一起學習生活。

生5:我要發奮學習，將來做一名水利專家，鎮住洪水這害人的惡魔。

…… ……

在本節課的教學中，教者通過對學生多元體驗的尊重，使學生的個性得以張揚，思維得以訓練，有效培養了學生語文學習的創造能力。

4.開展實踐活動，發展創新能力

《小學語文新課程標準》中明確指出:“可利用情景模擬與角色扮演進行教學活動，這類活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經驗、知識等。活動的關鍵是讓兒童獲得體驗，演技好壞并不重要。”美國教育家彼得·克萊思所說:“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”。通過引導學生對實踐活動中所產生的新困難和新問題的解決，大力開展創新教育，促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的好習慣，幫助學生樹立創造理想，發展創造思維，培養創新能力。如，可根據學生的年齡特征開設“欣賞課”、“說說做做課”、“暢想課”、“演講課”、“做做寫寫課”、“童話課”等，引導學生開展課本劇表演、小品模仿、作業設計、編手抄報等競賽活動。同時，還可組織學生參觀工廠、進行野炊，遠足課外實踐等活動。以筆者的教學為例，每年都會組織學生開展“踏青”活動，學生們在老師的帶領下，到山坡、田野上去尋找春天的氣息，從中體味到大自然的美麗。通過重視語文實踐活動的開展，創新教育滲透到整個教學之中，促進了學生自主學習的發展，有效培養了學生的創新精神和能力。

總之，小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。作為一名小學語文教師，只有在語文教學中不斷轉變教學模式，更新教學觀念，努力探索創新的教學新途徑，才能更好地促進學生創新能力的發展。