對高職英語視聽說教學的再認識

摘要: 近年來，英語視聽說課程在高職院校廣泛開設，大大強化了高職英語教學的成效，然而由于高職英語視聽說開展時間較短，在理論基礎、教材使用及課堂運作等方面都缺乏有效支撐。本文通過分析當前高職英語視聽說課中存在的問題，探析了相應的發展對策，進而促進和提升高職院校英語教學的發展。

關鍵詞: 英語視聽說高職院校問題對策

英語視聽說教學在我國始于二十世紀八十年代，最初在本科院校的高級階段開設，近些年來，隨著多媒體與網絡技術的迅速發展，視聽說課愈來愈顯示出自身的優越性，在專科院校及高職院校不斷廣泛地開設。英語視聽說課程通過視、聽、說的結合，以直觀畫面和情節內容為為基礎展開針對性的口語訓練，運用復述、總結、對話、口頭概述、即席演講等活動形式，提高學生的聽力理解和口頭表達能力，加強學生對英語國家的政治、經濟、社會、文化等方面的認識和了解。但高職院校的英語視聽說課教學中諸多問題日益凸顯，亟待解決。

一、高職英語視聽說教學存在的問題

(一)教學觀念雖轉變，但在教學實踐中并未真正落實。

2007年國家教育部在《大學英語課程教學要求》一文中，提出了“教師主導、學生主體”為核心的教學模式，為高校英語教學改革的指明了方向。廣大教師從理論學習該文件，基本認同這樣的教學理念，力求教學觀念也從教師主宰課堂漸漸轉變為教師為主導。但由于高職院校的絕大部分教師是從普通高校畢業或轉調過來的，在視聽說教學設計與實施過程中，教師依然是課堂的主體，教師提供一定的視頻材料并進行大量的講解，同時播放一段段音頻材料進行練習，而在口語操練方面，往往介入較少，學生真正參與體驗的機會并不多。

(二)專任教師缺乏相關技能，課堂成效低。

新世紀以來，隨著IT技術的日新月異，使得影視素材、圖像素材、錄音素材、軟件平臺等視聽說媒介變得日趨復雜。我國高職院校從上個世紀末興起，在過去十年里逐漸發展成為高等教育的重要組成部分。學校建設與教學設備都是相當先進的，多媒體教室、多功能語音室、網絡型自主學習教室和實訓室等陸續建成，而且設備配置齊全，但是大部分英語視聽說任課教師對錄音設備、多媒體設施、網絡資源、課件制作、視頻剪輯等技術的應用能力欠缺，同時在教學設計中參考先前的聽力課堂，依然過度強調能力訓練，不能兼顧其他能力的培養與發展。

(三)適應性教材缺乏，視聽說課不能兼顧三者的實施。

隨著英語視聽說課在高等院校廣泛開設，相關的教材也不斷問世，如《全新版大學英語:聽說教程》、《英語視聽說試點課程探索》、高職高專十一五規劃教材《世紀商務英語聽說教程》和《世紀商務英語口語教程》等，雖然在內容與形式上不斷更新，充分考慮聽、說的重要性，但缺乏對應的“視聽”材料。一些院校為此自行選擇了純粹的影視作品，如《走遍美國》(外語教學與研究出版社)、“Dashan’s Adventure in Canada”等，作為視聽教程。目前，能將視聽說三者整合出來的教材還是空白，教師只能就目前手頭僅有的材料交叉使用，從某種意義上而言，英語視聽說課成了英語聽說課和英語視聽課的簡單疊加，并沒有真正在教學課堂中實現以“視聽”為途徑提高學生的“聽說”能力。

(四)缺少有效的評價機制，學習效果無法得以全面評價。

目前，英語視聽說課程的測試一般采用以筆試為主、形式多為由學生聽錄音，完成聽力選擇、聽力理解或補全材料等類型。這一考試形式操作簡單、評分也較容易，但只停留在測試學生對音頻材料的理解能力層面。從而導致學生的口語能力無法進行測定，進而使英語視聽說課的學習效果難以作出科學、全面和客觀的評價。同時，近階段許多教師嘗試使用口語考試形式進行評價，但在實踐過程中由于評分客觀性差、實施復雜等原因，導致實際收效較差。

二、高職英語視聽說教學的發展對策

(一)優化教學設計，真正落實“學生為主體，教師為主導”的教學理念。

以學生為主體教學的實現離不開教師的有效引導，換言之，離開了教師的指導，以學生為主體的教學其實只是一句空話。教師的主導作用在高職院校的英語視聽說課教學中尤其重要，直接影響并決定學生學習效果。任課教師是設計者、引導者、管理者、監督者，一方面要精于課堂內容、教學形式等設計，積極借助多媒體及網絡技術靈活、豐富等優勢，在課堂中引入主題明晰的視頻、音頻及圖片的學習材料，通過小組式、主題式、辯論式等互動教學方式，為學生創造良好的信息輸入和習得環境，進而提高他們學習英語的興趣，增強英語實踐運用的自信心。另一方面，教師需提供一定的素材與媒介，分配視聽說任務到學生單元組，回到課堂上檢查、歸納、評價，真正在課內外發揮學生的主人翁精神，成為學習過程中真正的實踐者。

(二)加強教師專業素質建設，提升課堂效果。

英語視聽說教師要摒棄傳統聽說英語呆板的教學觀念，樹立多維度的現代視聽說教學理念，對高職英語視聽說教學的特點規律、教學技能、課堂策略、效果評價等進行深入研究和精細把握，積極探索行之有效的教學模式，努力成為教學的研究者和推動者。另外，視聽說教師必須要充分熟悉和掌握IT技能和網絡數據庫知識，能夠熟練地運用現代化的電教媒體，并對幻燈片、電影和電視等多種視聽介質進行有機整合，以發揮多媒體教學的最大功效，進而提高教學的靶向性。

(三)精選教材，利用網絡資源補充教材，鼓勵校本教材開發。

教師應該根據高職院校學生的水平與特點，選用相應的視聽說教材。面對當今涵蓋視、聽、說三個層面的綜合性教材短缺的事實，教師應在現有教材的基礎上，利用手頭的影視材料或網絡等平臺刪選內容，重新整合教材。如果條件允許，教師應就視聽說的紙質和電子文本、有聲影像材料進行大量的收集與刪選，以本院學生的需求為導向進行校本教材的開發。此外，教師應推薦網絡這一媒介給學生進行自主學習，并要求學生將自主學習的材料上交整理，在學生中創建一個資源庫，以供大家一起享用與參考。

(四)口、筆試形式有機結合，形成綜合性評價機制。

筆試與口試考試形式是與傳統的英語聽力課和口語課相適應而采用的最直接的考核方式，而鑒于視聽說課程在課堂形式和內容兼顧聽、說的功能，單一的口語或筆頭考試形式都不能綜合地評價學生的學習成效。因此將口、筆試有機結合不外乎是可行且有效的方式。但兩種考核形式的切實落實并不是簡單的嘗試。由于時間及學生人數的限制，若在學期結束時同時采用這兩種考核方式，對于學生和教師都欠妥當。因此，視聽說課的評價機制不妨采用形成性與終結性兩種，從而實現對學生聽力理解力和口語表達能力的測試。具體來說，教師可以在平時的視聽說教學中進行頻繁性的評估，即課堂或課后學習任務完成過程中進行口語方面的評估，長此以來，不僅學生的口語能力可以得到跟蹤性的檢測，同時口語的形成性評估也可相應實現。而在學期末，教師大可采用筆試的方式監測學生的聽力理解能力。這樣，結合平時與期末兩項不同的評估方式，實現了對學生視聽說能力的較綜合性評價。

綜上所述，英語視聽說教學是伴隨著多媒體和網絡的發展應運而生的，在高職院校的課程設置中是一個新興領域，課程的優勢在目前的教學中日漸明顯，但對于存在的問題卻不能回避。我們應客觀地總結與分析視聽說教學存在的問題，結合高職院校的學生與人才培養特點，采取相對可行的對策得以解決，優化視聽說教學，促進高職英語教學。

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基金項目:2009—2010年度浙江省臺州市教育科學規劃年度研究課題，重點課題《高職院校商務英語視聽說課程建設》。(課題編號:G95010)