辨清現(xiàn)實,學海共進

一

隨著社會的發(fā)展，競爭比比皆是，壓力處處都有，人們面對的世界也越趨復雜。社會的繁華或落后、人生的高潮或低谷，任何變化都是難以預(yù)測、層出不窮的。在成長過程中，復雜的環(huán)境因素已逐步影響到中學生的心理健康成長。不同學生的心理狀況不同。如何引導中學生辨清現(xiàn)實，端正心態(tài)，在學習上齊心協(xié)力，團結(jié)共進，值得我們深思和探究。

在這個信息時代，大眾傳播媒體對中學生的影響，不僅局限于提供了學習、求知和受教育的新途徑，還帶來了一定的負面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力于大眾，而忽視了對中學生的關(guān)照，使一些成人文化中不良的、世俗的因素或因揭露某種現(xiàn)象，本來用來警示人們和中學生的內(nèi)容，卻被中學生負面地接受了，直接影響到中學生的學習生活。

當然，對中學生心理狀況影響最大的主要來自于家庭和學校。以剛升入高一的學生為例，由于學習內(nèi)容和環(huán)境改變，他們覺得難以適應(yīng)新的環(huán)境，從而感到緊張、焦慮，學習成績起伏不定;有些自尊心較強的學生害怕見到自己不如意的成績，害怕愧對父母的期待，于是抄襲他人作業(yè)或考試作弊，結(jié)果適得其反，學習成績加劇下滑，在父母責備的目光下，更覺無法容身，無法適應(yīng)高中生活。而且自進入高中階段，中學生就有了成人感，希望家長不再把他看作孩子。他們渴望平等，期待自己的觀點得到家長的承認和尊重。但這時的高中生對社會的認識還很膚淺，尤其是缺乏對復雜社會生活的直接體驗，人生觀和世界觀還處于初步認識階段。他們覺得成人吸煙、喝酒很爽，就想親身體驗一下;卻把家長對他們學習上和生活上的關(guān)心看成是對自己的不信任，對家長的批評教育更是反感，采取排斥態(tài)度，無心學習，整天處于浮躁狀態(tài)。

心理學家認為，中學生正處于情緒不穩(wěn)定的時期，也是教育最困難的時期。教師應(yīng)正確引導學生充分了解自身情況，明辨是非，排除外界干擾，加強自控能力，靜心凝神，專注學習，為了實現(xiàn)自身的理想而奮斗，而非弄虛作假，欺騙家長和老師，欺騙自己，使自己的人生偏離正確的軌道，錯失求學的機會。

二

學海無涯。在漫漫人生道路上，知識的海洋是沒有盡頭的，學習同樣也是沒有終點的，包括學生在內(nèi)，沒有人不渴望快樂的學習方法，都渴望在快樂中獲得知識，在快樂中健康成長，實現(xiàn)自己的夢想。而一個人的成功在具備基本智力因素的條件下，取決于他們的學習興趣和意志，在教育理論中有一條至理名言:親其師，信其道。融洽的師生關(guān)系、深厚的師生情誼是一種巨大的教育力量，是提高學生的學習效果，獲得快樂至關(guān)重要的因素。

可是在實際教育教學中，師生關(guān)系特別脆弱，主要是學生像刺猬一樣較為敏感和防護。學生身處班級這個大集體中，一旦認定某個位置，劃定自己的所屬空間，就害怕變動，不愿接受新的改變。而教師卻以學生座位的調(diào)整來激勵學習努力，理由是為了給勤奮好學的學生創(chuàng)造最好的學習條件。而且教室內(nèi)座位的安排直接影響到學生平時的表現(xiàn)。前排的學生自覺性較高，聽課認真，作業(yè)能及時完成，可后排的學生自認為得不到教師的重視，行為缺乏自控，聽課容易走神，上課喜歡插嘴，一旦受到批評、遇到挫折或遭受打擊時就容易產(chǎn)生心灰意冷、悲觀失望的情緒;或者變得暴躁不安、沖動易怒，與同學關(guān)系緊張，與老師疏遠隔閡，與家長對著干。有些意志脆弱的學生還會采取曠課、逃學甚至棄學等逃避方式來求得解脫，結(jié)果反而破壞班級的整體學習氛圍，同處在一個班級里面，怎么可能沒有相互之間的影響而造成思想波動呢?中學生感情如此脆弱，要端正他們的心態(tài)，發(fā)揮周圍環(huán)境的影響，促使他們學海共進，獲得良好的學習效果，可以從班級集體教育入手。

首先，教師就是這個集體的核心。在學生教育中，教師應(yīng)注重端正學生的學習態(tài)度，由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。這是人的心理活動中最珍貴的品質(zhì)，也是成功的種子。要使種子生長出豐碩的果實，就要重視自身的“示范效應(yīng)”。孔子曰:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這就要求教師在教學中要以身作則，嚴以律己，以自己飽滿的教學熱情對待他們，用真摯的情感影響他們，言傳身教，使之耳濡目染，沐浴在自強不息的環(huán)境中。當教師說話在理，做得也很好時，其“權(quán)威性”有時簡直超過他們的父母。假如言行脫節(jié)就會在很多程度上消弱和破壞他對學生的“言教”，甚至可能給學生以不良的影響。

其次，重視學生的個體特性。面對班級里各種各樣的學生，各自不同的特點和個性，教師必須正視學生個體差異的存在。即使是再好的一個集體也難免會發(fā)出不和諧之音，這就要求教師走入學生心靈，不僅要善于聆聽學生內(nèi)心的聲音，感受他們內(nèi)心的波動，更要觀察他們的行為，通過指導學生怎么做，或批評告訴學生哪些事情做錯了，引起學生反思。學會反思有助于學生提高辨別是非、美丑、善惡的能力，明確學習的意義，增強學習的動力，進而在求學的道路上保持最佳的學習狀態(tài)。同時，教師還要尊重學生的選擇。有的學生偏愛文科，有的喜歡鉆研數(shù)理化，對此教師應(yīng)對癥下藥，不得根據(jù)高考文理科錄取比例而限制學生在文理分班時自由選擇文理科的權(quán)利。當學生確定了前進的方向后，教師應(yīng)盡力挖掘不同的學生各自的潛能，達到最大限度的發(fā)揮，使他們真正地愛上學習，沉浸在知識的海洋中，快樂遨游。

最后，讓學生的快樂源泉盡情流淌。從教師角度看，學生學習的快樂主要來自知識的收獲。而真正的知識獲得的快樂，卻并非是靠教師上課的單方面講解，灌輸式的教學難以使學生獲得學習的樂趣。教師還要把課堂還給學生，給學生思考的時間，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。當學生感受到思維的快樂，有了學習的興趣時，其學習積極性高，自然就很快樂。從學生角度看，十幾年的寒窗苦讀，其中的艱辛難以言喻，但有些學生就能痛苦并快樂地學習著，這主要歸功于班集體的力量。當初他們都是為了同一個夢想走入同一個班級，都是肩負著父母的期待和自己的理想而來。大家同處一個教室、聽同一個教師的教誨，收獲情況優(yōu)劣不一，僅靠一個人“閉門造車”式的學習已不可能，這就更加需要人們學會與他人合作、共處。學生間相互鼓勵的話語可以幫助部分學生正視沉重的打擊，走出脆弱的心理陰影;學業(yè)上的相互討論、探究可以幫助他們揚長避短，更好地挑起學業(yè)的重擔，負重前進，于前進中共同獲得學習生活的快樂。

未來社會對人才的需求是多方面的綜合素質(zhì)，而與人合作的意識尤為重要。教師應(yīng)教育學生辨清現(xiàn)實，調(diào)整好心態(tài)，學會以集體的精神為指引，勇敢面對一切困難，和朋友一起在知識的海洋上，乘風破浪，勇往直前。