高職高專英語聽力教學研究

摘要: 聽是英語能力的主要體現，在高職高專英語教與學的過程中，聽力教學是一個重要環節，也一直是困擾師生的難點。本文作者通過對高職高專英語聽力教學存在問題的研究，提出了提高聽力教學質量的幾點措施。

關鍵詞: 高職高專聽力教學措施

在語言交流中，聽非常重要，是獲得信息的重要渠道。只有提高聽力能力才能體現學生英語應用的綜合能力。高職高專英語聽力教學的目的就是為了培養學生以英語為工具進行信息交流和表達思想的能力，使其成為適應社會發展的外語類應用型人才。

1.當前高職高專英語聽力教學存在的問題

1.1對聽力重視度不夠，學生英語基礎參差不齊。

“聽”是人們交際活動的基本形式。福里斯說:“學生學會說英語的前提首先是聽。”亞里山大也說過，“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占有90%，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在”。由此可見，聽在英語諸多的交際功能中占主導地位。我國外語教學多年來是以應試考試為基本準則，注重學生的語法、翻譯等技能，而對于學生的聽說能力不夠重視，因此就造成了“啞巴英語”現象。還有些來自農村的孩子，在上大學之前，從未接觸過英語錄音，從未聽過地道的英文，已經形成了自身的發音習慣，這樣在進行聽力訓練的時候，他們的學習障礙很大。而高職高專英語教學的目的就是培養外語類應用型人才，如果學生只能做題，而不懂得聽說交際，那就違背了高職高專英語教學的初衷。

1.2聽力教學設備不完善。

如今，學生基本每周上一次聽力課，只能到聽力實驗室去聽，時間、空間都是非常有限的。而大部分的英語聽力教學還是依賴教師在教室里進行，唯一能聽的工具就是錄音機，這樣的教學設備是不能滿足英語課堂的聽的需要的。

1.3漢語教學占主導地位，學生自身英語聽力問題嚴重。

我國學生上課大多數是以教師說為主，而英語教師在授課時，基本上是中文多，英文少，這對于學生的聽力能力的培養也不夠有效。當然聽力能力的提高大部分取決于學生自身的問題，具體表現在:語音知識不足，發音不準或中式口音嚴重;對聽到的英語材料分析加工費力或根本不理解;未能識別英音與美音的差異;記不得所聽的內容，遺漏信息;詞匯量小，語法知識不足，句型結構不熟悉，即使有時聽出了練習的內容也不明白內容的意思;文化背景知識不足。

2.改進聽力教學質量的幾點措施

2.1增強學生學習的興趣。

如何提高學生聽的興趣，教師首先應該拋開應試考試這個束縛，讓學生在一種輕松自由的環境下聽英語，使其逐漸產生聽的興趣，讓他們覺得聽英語是生活中一件必不可少的事情。當然聽的材料很關鍵，教師應該選用一些難易適中、生動有趣并有信息量的材料來吸引學生的注意力，培養學生積極的態度。

2.2把精聽和泛聽有機結合起來。

精聽和泛聽是聽力訓練的兩種形式。所謂精聽就是把聽力材料的內容反復聽完全聽透徹，其目的在于模仿英美人說話的語音語調，力求細節的完整。而泛聽則是保障聽懂大意即可。其目的在于領略英文的美妙，沉浸在英文世界中，抓住主要的信息點就可以了。泛聽的材料不受局限，完全取決于學生的興趣愛好，例如可以聽一些電影對白、經典美文、英文歌曲，以寓教于樂、提高聽力水平并拓寬知識面為目的。

2.3充分利用課本進行聽力訓練。

聽力可以隨時隨地練習，不需要去花昂貴的金錢去買聽力資料。課本就是很好的聽力資料。例如，我校選用的高等教育出版社出版的《英語聽力教程》一書就很不錯，它的每一個單元難易排列適當，從短對話、長對話到篇章的練習都有。同時本書還附帶MP3，方便學生把錄音下載到自己的聽力工具上，以備課后練習。

2.4聽說結合，口語能力不容忽視。

聽、說是不可分割的，聽力訓練分為生活聽力和專業聽力兩個部分。生活聽力大多時候會接觸到口語化的詞匯，學生在聽的時候應模仿說話人的樣子，學習地道的語音語調及表達方式，克服自身發音的種種問題，并且不斷地提高語速。對于專業聽力，在要求學生掌握專業詞匯的基礎上，還要增強學生的專業知識，這樣學生對于聽力文章的理解會更加透徹。例如對于新聞英語聽力，常見聽力詞匯及相關新聞背景知識則是必須及時補充的兩項。因此，教師培養學生的聽力可從五個方面做起:第一，教給學生語音、語法的規則并讓他們記住一定規模的詞匯量;第二，培養學生的思維能力和理解能力;第三，鼓勵學生課外利用各種條件多進行聽力練習;第四，多讓學生聽地道的英語;第五，鼓勵學生在課余積極參加英語角之類的活動，在公共場合以各種形式用英語與人交流，以說促聽，聽說結合。

2.5用英語組織課堂教學，使英語聽力經常化。

課堂是實施英語聽力訓練的主陣地，要為學生創造一個良好的語言環境，教師就必須用英語組織教學。用英語組織課堂教學是對學生進行聽力訓練最基本、最簡便、最實效的形式，在用英語組織課堂教學的過程中，教師應培養學生聽英語的濃厚興趣，增強他們提高聽力的信心。烏申斯基曾說:“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”因此，培養學生對“聽”的興趣，是進行聽力訓練的前提。高職高專學生英語基礎較差，教師在開始用英語授課時要盡量放慢語速，遇到難懂的詞匯可以寫在黑板上幫助學生理解，也可以通過手勢和釋義的方法，幫助學生理解老師剛才所說的意思。久而久之，學生就會習慣這種語言環境，對提高聽力水平十分有好處。

2.6有效測試促進聽力教學。

教師應分層次、有效地設計聽力測試題，促進學生聽力水平的提高。首先對語音的識別，從連續的話語中辨別語音，理解重音和語調。其次是對句子的理解。學生要對字義、句義進行判斷，必要時作出句法分析和語義分析，理解句子間的關系，弄清句與句之間是表示比較、因果、程度、還是目的。再次是對語篇的把握。包括判斷說話人的觀點和態度，從而找出材料隱含的意思，進而掌握所聽材料的中心思想。

3.結語

英語聽力教學是高職高專英語教學的重點之一，而學生的英語聽力能力也是學生英語應用能力最重要的表現。高職英語教學必須努力克服聽力教學中的各種障礙，不斷改革創新，適應發展的需要，才能讓學生實實在在地提高英語語言應用的綜合能力，充分體現高職英語的實用性。聽是語言學習和實現交際的必要手段，提高聽力不是一朝一夕的事，要有長時間的科學訓練和掌握一定的聽力應試技能、技巧，訓練過程要遵循由淺入深、由易到難、由慢而快、循序漸進的原則，教師應盡力創設英語語言環境，讓學生多聽、多讀、多運用，切實提高高職英語聽力教學質量。

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