如何提高學生作文能力

在一幅描寫學生寫作難的漫畫中，作者用了這樣一幅對聯描繪一個冥思苦想的學生:苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸。難道寫作文真的如此讓人懼怕嗎?學生提到作文就皺起眉頭無從下筆，教師提起作文也是苦不堪言，往往教學精力用了不少，教學成效卻遲遲不見，結果造成地人人畏懼作文。興趣是最好的老師，學生只有對作文產生濃厚的興趣，才有可能全身心地投入學習當中，而教師在教學中也要充分調動學生學習興趣，采取有效教學手段增強作文教學趣味性，增強與學生的交流，培養學生各種作文技巧，增強作文能力。筆者多年從事初中語文教學，在教學中也經常遇到對作文有畏難情緒的學生，對于這種情況，我沒有抱怨，而是從自身教學工作入手，進行認真的回頭看，采取有針對性的措施，逐步提高學生的作文能力。

一、融入情感，創設和諧教學氛圍

在新課程理念中，初中語文教師在教學活動中和學生是平等的關系，這和以往師道尊嚴的傳統思維有較大的區別，可能有的教師一時還不能夠完全適應，已經習慣了站在講臺上對學生進行知識的傳授，處于主動地位，而學生處于被動地位。在作文教學中，教師要做好學生思維的啟發者、學習的引領者、困難的點撥者，實現從知識的傳授者向發展的促進者轉變。教師在作文教學中，要創設民主、平等的師生關系，營造和諧的教學氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，學習興趣高漲，對作文學習產生濃厚的興趣，促進作文教學效率的提高。教師在教學過程中要注重和學生的情感交流，明白學生心里想什么，需要什么，在學生的眼里歡迎什么樣的教師等，從而針對學生的需求開展教學。在教學中還要特別關注后進生，因為這是一個容易被遺忘的角落，缺少了他們的參與，無論什么樣的教學都是不成功的。教師要認真研究后進生心理發展特點，在教學中既要關注他們，又要保護學生的自尊心，使每一位學生都積極參與到教學中來。

二、深入生活，拓展寫作廣闊空間

在作文教學中，如果缺少了生活的基礎，那么寫出來的作文就缺乏了基本的真情實感，違背了作文教學的初衷，所以，初中語文教師在作文教學中一定要引導學生深入觀察周圍的世界，對社會生活加強感悟，獲取寫作的真情實感。例如在教學寫景類文章時，我堅決反對學生憑空杜撰寫作素材，要求學生分組討論，對自己記憶中的事例進行探討與篩選，在生活實例的基礎上進行藝術加工，使文章具有基本的靈性。在指導學生進行寫景訓練時，我利用課余時間將學生帶到野外，讓學生親身感受自己生活的環境風光，或許因為初中學習壓力的增大，他們平時根本無暇顧及這些景色，但是當教師帶著明確的目標帶領他們走進生活時，他們的靈感被進一步激發，將自己的所見所聞所想細致地描述下來。在作文教學中，我還注意選取一些社會發生的熱點問題作為素材，引導學生自己對生活進行觀察，尋找答案，并將這個過程寫下來，極具真情實感，作文水平也遠比空洞杜撰高得多。

三、注重閱讀，積累寫作豐富素材

開展閱讀是提高學生作文能力的有效手段，初中語文教師要引導學生開展大量的課外閱讀。在閱讀內容的選擇上提倡開卷有益，只要是內容積極的都可以，如人文歷史地理等，加強這方面的閱讀量可以拓展知識面。閱讀古今文學作品，可以借鑒文學大師的寫作手法，豐富自己的文學積累，強化思想教育，進一步激發自己的寫作靈感。要鼓勵學生廣泛涉獵報刊雜志，以獲取大量的具有時效性的信息，為自己的寫作積累有效信息。在閱讀方法上也要對學生進行有效指導，對短小精美的文章認真讀，對于長篇文章采取細讀和粗讀相結合的方式，要求學生在讀書時做好閱讀摘記，培養不動筆墨不讀書的良好學習習慣。有了大量的閱讀作為基礎，學生就能積累豐富的素材與知識，通過各種不同的閱讀方式的訓練，學生進一步訓練語感，激發創作激情，寫起作文來自然就不會再覺得非常困難。

四、熱情鼓勵，激發學生學習興趣

在作文教學中，學生都希望得到教師的表揚與肯定，無論是優秀生還是后進生都一樣。一位曾經的后進生在課后對我講過，他一學期最希望得到的就是老師的一句表揚或肯定，于是我在一次作文講評中對他進行了表揚，激發了他對學習的興趣，在初中的后兩年里，他加倍刻苦，努力學習，今年夏天，他剛剛通過職校對口高考坐在了一所省內知名大學的教室里。這件事對我感觸很深，在作文講評時，我改變了以往的做法，多肯定學生的作文，多發掘學生的優秀之處或是進步之處加以表揚，表揚的對象不僅僅限于班級的優秀生，更包括了班級的后進生，只要他們的作文取得了進步，哪怕暫時還處于一個比較低的層次，我也對他的進步加以表揚，哪怕是一句話。實踐證明，我的這種做法極大地激發了學生的學習興趣，使學生以更加積極的心態投入到學習當中來，對寫作能力的提高產生了積極的作用。

五、范文引導，提供豐富寫作技巧

在初中作文教學中，我充分利用語文教材的教學來促進作文教學的開展。在初中語文教材里，有許多美文極具欣賞與借鑒價值，語文教師如果抓住了這一有利因素，將會對學生作文能力的提高產生巨大的作用。例如在學習《巍巍中山陵》后，我要求學生參照課文寫作手法，選取一處建筑，進行模仿性的寫作。如果缺少了這篇文章的示范，我相信絕大多數學生在開展建筑類文章的寫作時會感到極大的難度，甚至不知從何處下手，但是在學習課文之后，學生不僅對這類文章的寫法有了比較深刻的了解，而且對于一些細節的處理也一定會更加生動，有效提高了寫作能力。

六、分層要求，促進學生全面進步

為了幫助學生全面進步，我在作文教學中還采取了分層要求的教學方法，將班級學生按照實際學習能力的差異，分為A、B、C三個不同層次，在作文教學中分別給予不同層次的要求，A類為后進生，對他們的要求僅限于將文章寫通順，表達清楚，突出主題，對于C類優秀生，則在文章立意、結構和遣詞造句等方面提出較高的要求，體現不同學生學習能力上的差異。在A、B、C各類群體中，大家只要達到了相應的要求，都可以得到“優”的等地，只不過各個層面的要求不一樣。在各個組之間也不是一成不變的，只要學生達到了上一層次的標準，經過確認以后就可以升級，實行動態管理，激發了學生學習的興趣與進取心。

總之，寫作文并不是難事，只要激發學生的學習興趣，進行科學指導，學生作文能力的提高就不是難事。雖然作文能力的培養并非一蹴而就的，但只要教師在教學中長期堅持，這樣的目標就一定能夠實現。