高職院校學生英語學習中的問題和策略

摘要: 本文作者在高職院校的英語教學的工作實踐中發(fā)現(xiàn)高職院校學生在英語學習過程中，存在基礎(chǔ)知識不扎實、學習主動性差、英語口語表達能力差和信息素養(yǎng)低等問題，針對這些問題作者提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞: 高職學生英語學習問題策略

一、高職院校學生英語學習中的問題

1.基礎(chǔ)不扎實。

高職高專學生的生源一部分是在高考后經(jīng)過一批本科、二批本科和三批本科錄取之后的高中學生;另一部分是三校生(中專、職高、技校的學生)。高中生源的學生入學水平整體偏低，而且絕大部分學生都是英語成績差。據(jù)近幾年來統(tǒng)計的學生入學時的高考英語成績顯示，成績大都集中在80分左右(90分及格，滿分150分)。而三校生的英語入學水平更低，基本維持在初中生的英語水平。在平時課堂提問和作業(yè)批閱過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生會犯很多基本語法錯誤;翻譯句子時經(jīng)常犯句子結(jié)構(gòu)錯誤;有些學生在語音方面存在問題，音標讀不準確;有的學生在詞匯的運用方面不夠恰當;還存在閱讀能力較差等問題。

2.自主學習能力不強。

老師留了多少作業(yè)，學生就完成多少，很少計劃課外應(yīng)該學習哪些知識，很少思考運用什么方法有效地掌握所學知識;拓展課外知識的積極性較差;有些學生課堂學習效果不好;有些學生沒有養(yǎng)成自發(fā)學習的習慣;另外，高職學生經(jīng)常課前不預(yù)習，課后不復(fù)習，課外不能合理地安排自己的時間和學習活動。因此，高職學生英語學習的自覺性不高，同時沒有掌握合理有效的學習策略;學習方法單一;缺少反思自己的學習效果。

3.口語表達能力較差。

課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)針對某一個問題進行討論時，多數(shù)學生不能用英語流利地表達出他們要表達的意思。有些學生雖然表達出來了基本意思，但是卻在句子結(jié)構(gòu)和用詞等方面出現(xiàn)不少錯誤，能夠用英語完整流利而無誤地表達出意思的學生很少。

4.信息素養(yǎng)水平不高。

高職的學生獲取新的信息的意識不夠強，運用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段的意識和習慣不強，在信息獲取使用方面，多數(shù)學生獲取信息的渠道往往局限于他們所使用的教材和老師寫在黑板上的課堂筆記。而不是有意識地從多種渠道獲取信息，比如英文報紙、雜志、廣播、網(wǎng)絡(luò)上的英語資源、圖書館的紙質(zhì)圖書和電子圖書等，這些都是獲取英語知識的有效來源。由此可見，高職學生的信息素養(yǎng)水平低，且依賴心理比較強。

二、相應(yīng)的解決策略

1.高職英語教師應(yīng)端正態(tài)度。

高職學生盡管存在一些不足，但是作為教師，應(yīng)該尊重學生、鼓勵學生、相信學生，激發(fā)學生的潛力，而不應(yīng)該抱怨學生基礎(chǔ)差、學習的態(tài)度不認真等不足，這樣能夠有助于學生建立一種自信。

2.教師應(yīng)注重英語基礎(chǔ)知識的教授和鞏固。

針對學生的基礎(chǔ)薄弱，教師需要更有耐心，并在課堂教學中注重講解基礎(chǔ)知識，保證學生在學好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，并且通過課堂提問和小測驗等形式鞏固基礎(chǔ)知識。

3.培養(yǎng)學生的自主學習能力。

自主學習能力的培養(yǎng)由認知策略的培養(yǎng)和元認知策略的培養(yǎng)兩部分組成。通過認知策略的培養(yǎng)，可使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如聽力技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧;通過元認知策略的培養(yǎng)，可使學生養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務(wù)、監(jiān)控學習過程、評估任務(wù)完成情況的習慣，從而一步步走向自主。豐富第二課堂是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。教師要充分利用電教設(shè)備及各種真實的語言材料開展形式多樣的第二課堂。提供給學生使用語言的機會，彌補缺少語言環(huán)境的不足。如:開辟校園廣播的英語調(diào)頻臺、每日播放英語節(jié)目、舉辦英語講座、放映英語原聲電影等。多媒體教室可配有圖書雜志、音像帶、光盤等多媒體資料、網(wǎng)絡(luò)資源庫(學生可在線瀏覽教學內(nèi)容)、網(wǎng)絡(luò)助學系統(tǒng)(教師通過網(wǎng)絡(luò)了解學生的學習情況和解答學生問題)。另外學生可以參加一些英語沙龍、英語演講比賽、英語詞匯大賽、英語辯論會等活動，豐富自己的學習形式，鍛煉自己的語言能力，從而達到提高英語能力的目的。

4.以多練為原則，創(chuàng)建英語學習氛圍。

在課堂上，教師應(yīng)組織豐富的課堂活動，如給出學生感興趣的話題進行討論、預(yù)習課文并讓學生將該課文進行模擬講課、演講、唱英文歌、繞口令表演、講英語故事、英文電影賞析、根據(jù)電影進行討論和表演等。同時，可以分組進行并給各組打分，把課堂主角讓給學生，充分調(diào)動學生參與的積極性，讓學生多開口練習，多進行口語表達，忽略少量的詞匯和語法錯誤，不挫傷學生的信心，同學間可以用英語交流和討論，遇到的問題可以隨時用英語向老師提問。教師不再只是傳授知識，而是扮演組織者、監(jiān)督者和裁判的角色，這樣課堂不再是教師的獨角戲，成為了學生共同參與英語學習的樂園，這樣有利于學生英語口語表達能力的提高，同時對其聽力理解能力也有幫助。

5.注重提高學生的信息素養(yǎng)水平。

多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段為英語教學和英語學習提供了很好的工具，教師除了為學生傳道授業(yè)解惑之外，還需要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學生多使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來獲取學習資料和相關(guān)信息，培養(yǎng)學生的信息意識。這樣彌補了課堂學習的不足，也成為課堂學習的補充，使學生傳統(tǒng)的學習模式變得更加豐富和多元化，同時學生的學習興趣也會被激發(fā)出來，學生的學習責任感得到增強，學習渠道也會被打開，由課內(nèi)延伸到課外。提高學生的信息素養(yǎng)有助于學習自主性的形成。教師應(yīng)該在平時教學中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拓展課堂知識，創(chuàng)設(shè)良好的英語學習氛圍，讓學生領(lǐng)會到現(xiàn)代信息技術(shù)的好處，同時應(yīng)經(jīng)常督促和引導(dǎo)學生采用電腦網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)。

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