初中物理教學的幾點體會

隨著基礎教育課程改革的進一步深入，新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。在這場教育改革的浪潮中，我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革絕不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新。教師在新的教育觀念下如何進行初中物理課堂教學呢?下面我談談在這方面的體會。

一、抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學科，剛接觸這門課的學生對其往往有一種新鮮感，表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。因此，教師在上序言課時應認真設計教案，上好第一堂課。比如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗來引起學生的疑問，激起他們求知的欲望;再描繪一些生活中看得見、摸得著的現象，如“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等，使學生感覺到學物理有趣，為他們今后的奮發學習打下良好的開端。

二、精心設計教案，認真備課

由于探究教學的開放性決定了教學的具體過程不可預測，因此，新課程的課堂教學對教師的備課要求大幅度提高。教師在設計教案時，要對教材和學生狀況加以分析，對比新舊課程理念，盡可能多角度、大范圍地預測學生可能的思維方向和在教學過程中可能出現的問題及因應策略，并將這一切盡量融入實驗器材的準備和多媒體課件的設計制作中。這樣教師既能確保教學過程的開放，又能提高對整堂課的駕馭能力。

三、創設情境，精彩導入

科學探究是學生參與式的自主性學習活動。教師創設情境，導入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到純正的普通話、優美的語言和各種教學情境的準備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。例如，教師可以突破傳統教室的課桌布局，將座位排成若干U形單元，采用六人學習小組，形成開放性結構，以便于學生交流合作;整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發言，無須起立，等等。在教學《運動與靜止》時，我用多媒體播放夜空中的流星、暴雨前的烏云、小溪的流水等畫面，讓學生深切感受自然界的運動。在教學《科學探究:聲音的產生與傳播》時，我先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的活動情境中，學生滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸去感知發聲體的振動，親身經歷了科學探究的過程，深刻領會了物體發聲的原理。在《科學探究:摩擦力》教學時，我請學生幫助打開瓶蓋沾上油的飲料瓶。學生輪番上臺，都未能打開，于是學生開始積極地想各種方法(裹上麻布、增大壓力等)，最終打開了瓶蓋，于是我很自然地引入了“摩擦力和哪些因素有關”的探究教學。實踐表明，在新課程的實施中，創設情境、精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。

四、循序漸進，開展探究教學

新課程提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，在實驗教學之初，教師往往會遇到兩難的局面:一方面，教師若指導過度，學生就無法實現真正意義上的自主學習和自主探究。另一方面，教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章、盲目無序，從而無法完成學習任務。兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結”。如何處理教師指導和開放式教學之間的關系呢?如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢?針對這些問題，我摸索出一套行之有效的做法:首先，教學方法“循環探究，逐步深入”。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環環相扣的小問題，從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如:對學生而言，可以提前布置學生預習新課、簡閱課文、查詢資料、自制自帶實驗器具等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課后布置學生寫“探究報告”和“學習心得”等。對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對課堂上出現的問題，課后撰寫教學實錄和教學反思。這不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，而且有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。

五、聯系生活實際，讓物理生活化

物理知識來源于實踐，又服務于實踐，它與實際生活聯系十分密切。新課程標準中明確指出:“物理教學要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握物理基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”初中物理知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生的生活經驗影響著學習的效果。因此，教師要充分利用學生的生活經驗，從生活實際中引出物理問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力，從而強化學生的物理意識，培養學生的物理應用能力。

六、加強信息反饋，及時調整教學計劃

在復習教學中，教師要時刻注意“信息反饋”。正如控制論創始人維納說:“有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。”我在每個階段的復習教學中，除了注意來自學生方面各式各樣的反饋信息外，還特別重視每次測驗和考試的信息反饋，堅持做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，并注意各層次學生的學習狀況和掌握知識的程度，要求學生對測驗情況進行知識點、面，掌握情況，以及學習上的主觀因素和客觀因素的分析，尋找存在不足的原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點，改進教學方法，及時調整復習計劃，對不足之處立即查漏補缺，這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合。教師要注意對后進生加強輔導、關心，及時表揚充分肯定。這樣能充分調動他們的學習積極性和主動性，從而提高學習成績。