基于《牛津高中英語》課堂教學的幾點實踐

摘要: 英語課堂教學是提高課程教學有效性的必然要求，也是學生接受和掌握知識技能的必然發展途徑。英語教學就是要按照新課程英語教學的目標和任務要求，優化教學資源和方法，激活學生學習的主動性和積極性，以此來發揮他們學習的主體性作用。在教學過程中，教師應該圍繞教學任務要求，關注學生的學習過程和方法，注重培養他們的學習情感體驗和審美價值觀，讓課堂教學成為學生學習發展需要和展示才華的舞臺。

關鍵詞: 《牛津高中英語》課堂教學教學方法

《全日制普通高級中學英語課程標準(實驗)》中認為，英語課程教學應該在圍繞文本資源特征的基礎上，選用符合學生學習發展認知規律的教學思維模式，培養學生的自主學習和主動探究的良好學習習慣。筆者在近幾年教學中發現，《牛津高中英語》在教材的編排上緊承了《牛津初中英語》的體系，注重了對文本資源的深入挖掘，鼓勵學生嘗試和探索運用任務型教學的方法來完成學習任務，并讓學生在任務學習的過程中掌握一定的知識和技能，培養他們具有正確的英語學習思維和語言感知能力。正是基于以上要求，筆者以為，在教學過程中，圍繞課程學習任務，優化教學過程和方法，不僅是提高課堂教學有效性的必然要求，更是提高學生學科綜合素養的發展需要。

1.優化教學過程和方法，鼓勵學生積極參與

新課程高中英語教學認為，關注學生學習的過程和方法，就是要讓學生在學習的過程中能夠充分施展自身的學習才華，增加他們學習的情感體驗，從而順利地完成學習任務。筆者認為，在新課程高中英語教學中優化教學過程和方法，一方面，能夠體現學生學習的主體作用，充分發揮學生學習的積極性和主動性，另一方面，能夠讓學生在學習的過程中有所發展和提高。

在課堂教學中，優化教學過程和方法，主要有如下幾方面:(1)創設良好的學習氛圍，讓學生能夠積極主動地參與到學習過程之中;(2)鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習方法進行學習，特別是培養他們的合作探究學習方式;(3)鼓勵學生在學習的過程中能夠不斷地進行發展創新，以滿足他們的學習需要;(4)注重教學雙方的情感交流，通過建立新型的師生關系來激活學生的學習動力。

例如，在《牛津高中英語》(下同)模塊一Unit 1 “School Life”的教學過程中，筆者為了能夠幫助學生更好地感受本課的學習內容，對教學的過程作了如下的優化:(1)運用多媒體播放一段與青年學生相關的影視資料，以此來激發學生對學校生活的回憶或向往;(2)學生自主閱讀“Reading”中的有關內容;(3)建議學生以學習小組為單位對自己在學習過程中遇到的問題進行探究學習;(4)圍繞本課的學習重點，教師布置如下的思考探究題目:①What’s the mean of the article?②In the article，what does the writer want to tell us?③What is your favourite school life?學生根據上述問題進行彼此合作探究。這樣的教學過程，一方面，激活了學生參與課堂學習的信心，另一方面，有助于培養他們的團隊合作精神。

2.按照任務教學原則，培養學生正確的學習策略

任務型教學原則是《牛津高中英語》教材設計編排的一根主線。正是這樣的教學要求，筆者認為，在課堂教學中注重任務型教學方法的運用，一方面，能夠培養學生嚴謹的學習態度和明確的目標意識，另一方面，能夠培養學生正確的英語學習思維和語言感知能力，促進他們知識和技能的有效生成。

任務型教學方法的運用，應該在圍繞教學文本內容的基礎上，抓住學習的重點和難點，按照學生的學習認知規律合理地設計學習流程，讓學生在完成學習任務的同時能夠獲得一定的知識積累，從而培養他們正確的學習策略。

例如，在高中英語模塊五Unit 3 “Science Versus Nature”的“Reading”教學中，筆者按照文本的學習要求和學生學習基礎情況，運用了任務型教學方法來培養學生的閱讀理解水平:(1)要求學生在自主閱讀的前提下，能夠迅速地歸納出本文的中心意思，培養學生的語言概括能力;(2)要求學生能夠從文中找出與“clone”相關的信息，以培養他們對語言的敏銳感知能力;(3)教師布置思考探究題:①What’s the mean of the article?②What are the different attitudes towards the success of cloning a human?Please use the sentences from the article.③Is good for us to clone?學生圍繞上述問題進行思考學習。這樣的教學模式有利于推進學生的學習向縱深發展，培養他們的發現問題和解決問題的能力。

3.運用多元化評價方式，激發學生學習的自信心

中學生的心理發展變化規律告訴我們，學生需要得到別人的尊重和認可，尤其在學習上，更需要別人的鼓勵，以此來幫助他們樹立學習的信心。正是這樣的要求，筆者以為，在教學過程中，運用多元化的評價方式，一方面，能夠激發他們學習的激情和興趣，另一方面，能夠讓他們始終保持輕松的學習心理參與教學之中。

這種多元化評價方式應該體現在:(1)運用激勵性的評價方式，增強他們戰勝困難的勇氣;(2)鼓勵學生展示自身的學習才華，為他們的成果展示提供幫助;(3)讓學生成為自我評價的重要載體，鼓勵他們參與課堂教學。

總之，《牛津高中英語》教材是進行課程教學的重要物質載體，也是教師不可缺少的工具。因此，教師應該關注學生的學習主體地位，激活他們學習的潛能，優化教學過程和方法，提高課堂教學的有效性。

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