閱讀教學與語感培養

現階段的高中語文，教師和學生都在圍著高考題轉，從沒有想過，為什么學生每天都做大量的高考題或模擬題，而成績卻大多沖不過120分的瓶頸呢?學生在課堂上學到的是各種解題方法，而題稍有變化，便不知如何表達，這便顯示出學生缺少必要的語感。

著名語言學家呂叔湘先生強調“語文教學的首要任務是培養學生的語感”。《語文課程標準》在“基本理念”部分強調“豐富語言的積累、培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各個階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的。近年的高考題中，閱讀所占比重越來越大，而學生的表達卻是越來越差，不培養學生的語感，再講多少做題方法都收效甚微。

筆者在語文教學中，試著推行“語感先行”的理念，試圖打破現行的所謂教學模式，通過閱讀培養學生的語感，以期在高考中見到成效，。筆者主要從三個層面來培養學生的閱讀習慣，發展學生的語感。

一、閱讀——感知、積累

閱讀，首先讀課本、讀本。高中語文課本、讀本中很多篇章，文質兼美，情文并茂，鼓勵學生讀背這些文章，是學生積累知識、豐富語感的重要途徑。舊的閱讀教學模式經實踐檢驗，已暴露出諸多缺陷，使學生閱讀興趣受挫。閱讀需要學生接受文字傳遞的信息，理解書面語言的意義、內容、思想感情，通過閱讀領會表情達意的技巧，感悟語言形象美。教師如果在文章講解過程中，強加給學生很多教參上的所謂定論和教師自己的理解，講解過后學生對文章沒有自己的理解，知識與語感又從何談起呢?這就需要教師在處理課本與讀本時多讓學生感知，教師只是從旁指導，創設寬松的氛圍，擴大質疑的空間，真正做到學生在認真閱讀，增長知識，開闊視野;提高思想，陶冶性情;磨礪思維，發展智力。

閱讀，其次讀課外讀物。很多學生到高三時語文感覺已是積重難返，因為他們在高一、高二時對大綱要求的課外必讀書目一無所知，為了追求聯考分數拼命做題，有些學校甚至禁止學生看課外書。“語感要憑借已有的知識和生活經驗去感知”。顯而易見，生活經驗和自身的知識積累是語感的源泉，不讀書，如何積累語言材料、語言知識，語感又從何而來?因此，讀課外書就成為積累語言材料，培養語感的重要途徑。讀課外書不僅僅是讀文學作品，我國的文學教育多年受到冷落，近年大綱、課程標準加強文學教育是完全必要的。但如果把文學教育作為語文教育的唯一內容，則是不明智的。其實審美教育并非文學作品的專利，非文學作品的一般文章，內容和形式都蘊含豐富的美質，文章閱讀同樣可以獲得審美體驗，文章教學的美育天地十分廣闊[1]。學生閱讀實用文章，也可以“受到高尚情操與趣味的熏陶”。因此，為了培養學生在日常生活中“搜集處理信息”的實用能力，在課外閱讀中，我們要鼓勵學生廣泛涉獵，文學作品閱讀自然也在其中。

二、閱讀——體悟、欣賞

語感的培養離不開理性思維的參與，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性。因此，語感培養需要積極創設情境，讓學生學會分析、琢磨，從而實現對語言的準確領悟。

“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對語言材料的內涵及語言組織形式的深層把握。領悟的最佳方法是“熟讀精思，分析琢磨”。在課文教學中，教師要舍得花時間，學會耐心地等待，熱情地喚醒，巧妙地點撥，使學生由淺入深、從迷茫到開朗再到頓悟，這時學生領悟到的東西才是自己的。

欣賞的最佳方法是思考，思考越深入，領悟越深切。學生欣賞文章需要先學會分析文章，分析文章不是單純的肢解文章，每篇文章都有其整體結構和思路，教師應指導學生從字面的含義入手，思考文本的含義及整體思路，這時的思考滲透學生自己的意識。有些語文教師認為，課本上的現代文大可不講，多做幾篇閱讀題即可解決問題，殊不知，沒有基礎的分析，又何談理解和賞析呢?葉圣陶先生說:“作者思有路，遵路識斯真。”這就是說，只有分析作者的思路，才能把握住文章的真諦。

三、閱讀——內化、應用

培養語感是為了內化和應用。內化的完成需要引導學生通過學生體驗和積累的知識來獲得，需要引導他們聯系實際，幫助他們展開合理的想象和聯想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評與鑒賞。它需要學生不僅能充分領會語言文字的字面意義，還能領會語言文字的弦外之音、言外之意。

很多高中生害怕寫作文，因為沒有話可說。而閱讀又是寫作的基礎，離開閱讀學生對事物的表達將是無序而枯燥的。學生如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，寫作將成為“無源之水，無本之木”。《新課程標準》指出:“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中，能產生語感，激發靈感，有語感和靈感，作文就成為水到渠成、自然流瀉輕松的事。這個過程中也就做到了閱讀中的內化和運用。

總之，語感像一泓流水，而閱讀是這泓流水的源頭。如果我們教師能從這三個方面加強對學生語感的訓練，這樣既增大它的流量，又不致使其隨處漫流，影響它的沖擊力。語文是感知出來的，而感知是教師有序的引導出來的。

參考文獻:

[1]甘其勛.文章學與語文審美教育.見《文章學與語文教育》.上海教育出版社，1995.4.