思維能力在歷史教學中如何得到有效培養

培養學生的能力，是歷史教學的三項任務之一。而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，它控制并制約其他能力的發展，指揮并調節著其他能力的運用，是各種能力發展的基礎。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為:“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”由此看來，啟發思維并著力培養學生的思維能力應是課堂教學的主旋律。

一

為了有目的地培養學生的思維能力，教師首先需明確中學生在歷史學科中的思維特點。

(一)形式思維逐步發展并趨向成熟的同時，辯證思維開始形成并得到較快發展。

所謂形式思維，是指在對歷史表象認識的基礎上，通過一定的思維方法來抽取史實的本質屬性。它所反映的是史實的相對靜止性和不同史實之間的確定界限。這是一種較低級的思維類型。所謂辯證思維，是指對史實的本質聯系的對立統一的反映。它不僅反映史實之間的相互區別，而且反映它們之間的相互聯系;不僅反映史實的相對靜止，而且反映它們的絕對運動，是一種較高級的思維類型。

(二)再生性思維發展的同時，創造性思維也逐步開始發展。

心理學告訴我們，思維活動總是同解決問題聯系在一起的。根據思維所要解決的問題的性質的不同，可把思維活動區分為再生性思維和創造性思維。再生性思維所要解決的問題是人類認識已經解決了的。創造性思維所要解決的問題則是人類認識尚未解決的，如要解決首創、突破、發現和發明等。

二

在教學中訓練學生的思維，教師要講究教學方法，根據思維的內容、特點等運用恰當的教學方法，這樣才能有效地發展學生的思維能力。

(一)激發興趣。

心理學認為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可或缺的心理品質。中學生的興趣特點是容易激發起來，但卻難于維護穩定。歷史教學中，教師要結合學科特點和學生年齡特征激發學生興趣。青少年學生都喜歡聽生動的故事，這是中學生，特別是初中生的心理特征之一。教師在教學中可運用生動形象的講述方法，或者在講課中適當穿插一些歷史故事，不失為激發學生興趣的有效方法。

(二)指導閱讀。

針對學生不善于讀書，不會進行分析、概括，有的教師在教學中重視指導學生讀書，選擇典型內容說明具有重要意義的問題，使學生在分析問題和解決問題中進行思維活動。例如，在講授世界史，當講到原始社會解體時，考慮到它對以后講授亞非奴隸制國家形成具有普遍意義，必須讓學生清楚而又牢固地掌握原始社會解體時經歷的變化，從而形成明確的概念。教師先讓學生閱讀這一部分教材，要求學生結合閱讀的內容分析:由于生產力提高的影響，氏族公社末期發生了怎樣的變化?是經過哪幾項大的變化最后走向解體的?學生在啟發誘導下，通過自己的分析、綜合，認識了經歷過的四次大變化，由此發展了自己的思維能力并激發了求知欲。

(三)巧設疑難。

“思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產生的。學生只有對所學問題產生疑竇時，才能點燃思維的火花。有位教師在講授“西安事變”時提出了這樣一個問題讓學生思考:“張學良、楊虎城拘捕蔣介石以后，該如何處置?是殺、是關、還是放?”初中生對這樣的提問十分感興趣，他們積極思維，展開了熱烈的爭論，最后統一了認識，從而不僅認清了和平解決西安事變的重大意義，而且鍛煉了思維敏捷性。

(四)縱橫聯系。

為使學生在學習中能打開思路，學會全面地觀察問題，抓住歷史現象之間的相互聯系分析問題，進而把握其本質，教師在教學中需注意縱橫聯系。這有兩種辦法:一是以一國歷史為線索、以時間為綱的縱向聯系;二是以問題為線索，將同類問題或同一時間不同國家間相類似的問題進行比較的橫向聯系。

(五)分析與綜合。

分析和綜合是思維的基本過程和方法，二者是相互聯系的。學生只有對歷史現象的各個方面進行具體的分析，再綜合起來把握其整體，才能深入理解歷史現象的本質，掌握歷史發展的規律。

(六)比較異同。

心理學的研究啟迪人們:比較是一切理解和思維的基礎。在教學中，教師可對彼此有某種聯系的歷史現象加以對照，確定其異同點，從而使學生認識歷史現象的本質。比較的方法很多，諸如同一歷史時期的同類歷史現象(如進入帝國階段后帝國主義國家的特征)，不同歷史時期的同類歷史現象(如日本的明治維新和中國的戊戌變法)，一個歷史事件的不同發展階段(如“五四”運動前后的新文化運動)，一個歷史事件的兩個對立面(如美國內戰的南北雙方)等都可以進行比較。比較的目的是使學生找出異同，透過現象抓住本質，對歷史現象達到更系統、更深刻的理解。

(七)課堂討論。

教師有計劃、有目的地組織課堂討論，對于培養學生的創造性思維能力頗有裨益。通過開展討論可辯論，學生不僅可以談論對問題的見解，而且可以闡述自己之所以這樣認識的理由和依據。通過討論，學生可活躍思維、擴展思維、相互啟發、集思廣益。有位教師在講初中中國近代史“中國民族資本主義產生”一目時，曾組織學生進行討論，討論中他啟發學生抓住民族資產階級對帝國主義、封建主義和工人階級的幾種不同態度進行分析對照，引導學生運用大量歷史事實發表意見，最后歸納總結。

(八)寫作實踐。

事實證明，開展學史作文及寫小論文的活動是培養學生辯證思維和創造性思維的有效途徑。學生在以歷史為題材的作文中，展開思維的雙翅，暢快地在無際的史空中翱翔。許多實踐表明:這種寫作可充分調動他們思維的積極性，他們往往能提出一些新見解，闡述某種新觀點，充分展現自己的才華和智慧，使思維能力的培養達到一個新的高度。