讓學(xué)生創(chuàng)新思維在初中數(shù)學(xué)課堂上閃光

摘要: 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)前學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)也向?qū)W校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提出了明確要求。作為新理念的實(shí)施者——初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)從創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，滿足學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑等四個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)技能

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到智能化、信息化高度發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。教育家陶行知先生曾經(jīng)指出:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才，我們至少走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。但由于受傳統(tǒng)教育理念影響，很多教師為了追求課堂教學(xué)效率最大化，采用重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的舊教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“教師講得滔滔不絕、學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的尷尬情景。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，發(fā)展學(xué)生思維能力已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生積極思維的教學(xué)空間，通過(guò)發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的合格人才。我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，認(rèn)為提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性

現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都是創(chuàng)新思維的生命體，都具有潛在的創(chuàng)新才能。近代教育學(xué)家斯賓塞指出:“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂(lè)趣。”新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)指出要讓學(xué)生在已有的現(xiàn)實(shí)情境和生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。由此可見(jiàn)，教師要更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)地位。教師應(yīng)以訓(xùn)練為主線，思維為核心，運(yùn)用投影儀、多媒體、網(wǎng)站等現(xiàn)代豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、平等的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。數(shù)學(xué)是一門(mén)生活化的基礎(chǔ)學(xué)科，它源于生活，又服務(wù)于生活。因此，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，善于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維。如，在教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形后，我讓學(xué)生在課后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，自己制作一個(gè)相同的軸對(duì)稱(chēng)圖形。又如，在學(xué)習(xí)了全等三角形判斷定理后，我要學(xué)生根據(jù)三角形判斷定理畫(huà)出一個(gè)全等三角形。

二、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，激發(fā)學(xué)生思維能力的創(chuàng)造性

實(shí)施創(chuàng)新教育就是要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和標(biāo)新立異的創(chuàng)造力。由于教學(xué)主體——學(xué)生在思維能力、知識(shí)掌握、解題方法、解題能力等方面存在一定的個(gè)體差異性，因此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)方法，掌握解題的技巧，善于分析新問(wèn)題、找出新規(guī)律，運(yùn)用新方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，求特創(chuàng)新，進(jìn)行創(chuàng)新性的“學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、開(kāi)拓性和創(chuàng)造性。例如，在講解“已知x2-x+1=0，求證:1位于方程x1、x2的兩根之間”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生如果用常規(guī)思路解答，就會(huì)陷入無(wú)法解出正確答案的困境，這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改變解題思路，尋找新的突破口，從而得出“原方程有兩根x1，x2，且1位于兩根之間”的結(jié)果。

三、滿足學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛力性

初中學(xué)生處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，有著積極展示自我才能和強(qiáng)烈探究知識(shí)的特點(diǎn)。教師要抓住學(xué)生這一特性，尊重個(gè)體差異，提供學(xué)生進(jìn)行表演的舞臺(tái)，使學(xué)生享受成功喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、獲取技能的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如在講授“在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=8，BC=6，求此三角形的外心O與內(nèi)心I的距離”的問(wèn)題時(shí)，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，提出了“你能用什么方法來(lái)求解和如何在平面直角坐標(biāo)系中進(jìn)行求解”等具有一定梯度的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，我適當(dāng)點(diǎn)撥。經(jīng)過(guò)小組探索，教師引導(dǎo)，梳理歸納，學(xué)生得出三角形的外心O與內(nèi)心I的距離的解題方法。這種體現(xiàn)個(gè)體差異的教學(xué)方法，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生品嘗到成功的快樂(lè)，感受到探究的樂(lè)趣，更好地激發(fā)了創(chuàng)新思維的潛能。

四、鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，保持學(xué)生思維創(chuàng)新的能動(dòng)性

古人云:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然采用串講串問(wèn)的教學(xué)形式，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思維時(shí)間與實(shí)踐空間。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將“質(zhì)疑”引入課堂，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在承上啟下的過(guò)渡處、新舊知識(shí)的連結(jié)處、思考問(wèn)題的轉(zhuǎn)折處設(shè)置疑問(wèn)，提供觀察、探索、討論、發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探索，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生克服畏難怕敗心理，敢于提出疑惑之處，喚起創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些有代表性、鞏固性和靈活性的“一題多解”的問(wèn)題，采用辯論、演講等形式，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行判斷，提升學(xué)生思維的流暢性和敏捷性。例如在講解“k是什么數(shù)時(shí)，方程kx2-(2k+1)x+k=0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根?”這一問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，然后進(jìn)行解題方法的思考，同時(shí)有意識(shí)地出示錯(cuò)誤解題過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，找出解題過(guò)程中的問(wèn)題，最后讓學(xué)生自己進(jìn)行解答，得出問(wèn)題的正確的答案是:“-140時(shí)，原方程有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根。”這種讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，既深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的探求意識(shí)。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)新課改理念的要求，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，注意新知與舊知、縱向與橫向等知識(shí)的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)技能獲得進(jìn)步和提升。