構建健康班級心理談

摘要: 構建健康班級是構建和諧校園的基礎。教育者要巧用健康心理理念，以“愛”為本，幫助學生塑造健康自我形象，培養學生正確的行為歸因，上好班會心理課，為學生身心健康和諧發展營造健康心理氛圍和和諧愉快的成長環境奠定基礎。

關鍵詞: 健康班級班主任健康心理理念

一個班級是一所學校的“細胞”，構建和諧校園，必須從構建健康班級做起。一個健康班集體能給學生以寬松的學習空間，能給學生以親密的交流空間，使得每一個人都可以在和諧的教育氛圍中愉快地學習，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，在和諧的人際關系中健康成長。

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，還應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。那么，在創建一個自覺、樂學、充滿凝聚力和向心力的健康班級的過程中，作為“班級導師”的班主任應如何踐行健康心理理念，履行起這一新的職能呢?

一、積極引導，幫助學生塑造健康自我形象

一個自我形象健康的人必須具備自尊、自信、自愛這三個條件。一個有自尊的人才會樹立起安全感，肯定自我身份、自我形象、有歸屬感，會與集體融合在一起，在學習中具有方向感與目的感，不會產生悵然若失、茫無邊際之感。他還會肯定自己的能力，發揮自己的光點，從而指引自己前進，照亮別人。同時，他若很自信，就會相信自己的能力，感覺到被別人欣賞，對別人有責任感，而老師自己也必須有一個健康的自我形象。老師是一位促進者，能引發積極向上的人產生求知、求學、求真的興趣，因而，自我形象是學習成效的關鍵。RL·史蒂文曾說:“生命的意義，在于是活出真我，并完成那充滿各種潛能的明天的我。”所以幫助學生建立健康的自我形象是不容忽視的，這樣學生就會正確地認識自我、悅納自我、控制自我。

二、傾注愛心，尊重學生，了解學生

愛是構建健康班級的源泉。愛生之心是教育的前提，是教育力量之所在，沒有愛就沒有真正的教育。建立健康的班級，情感教育不可忽視。教師熱愛學生的過程，是師生情感交流的過程，只有對學生抱有強烈的愛、誠摯的友善、平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能營造有利于學生人格、身心全面發展的良好教育氣氛。

愛學生，首先要尊重學生。尊重學生是熱愛學生的前提，只有尊重學生才能談得上熱愛學生。教師應時刻意識到自己與學生的地位是完全平等的，要尊重學生的人格，尊重學生的感情，不傷學生的自尊心，有禮貌地對待學生。在平時的教育工作中，我深深體會到:只有尊重人，才能感化人。尊重學生，學生就會向老師敞開心扉，用全心來接受教師的愛。因此，要想對每位學生的成長確實有所啟發、有所引導，就必須做到尊重、關心他們，理解、體諒他們，信任、接納他們，以關愛之情、公正之心去感染、感化他們，逐漸建立起一種體現關愛——公正精神的教育模式。

愛學生就要做到了解學生，了解學生是熱愛學生的關鍵，只有全面了解學生才能有針對性地教育指導學生。班主任要有一雙慧眼，細心觀察每一個學生的閃光點和與眾不同之處，要有一顆細膩的感情豐富的心靈，通過生活中的點點滴滴，及時抓住學生的心理變化，探索最切合學生實際、最有效的教育教學方法。班主任不僅要了解學生的性格特點、特長愛好，而且要了解學生的生活習慣、健康狀況;不僅要了解他們的思想動態，而且要了解他們的學習方法等;不僅要關心愛護各方面表現良好的學生，更要注意給那些表現不良的學生更多的關愛。另外，班主任要經常深入班級，走訪家庭，從大量的“接觸點”了解學生的心靈。如學生生活中有什么困難，有什么要求，有什么愿望，喜歡什么，不喜歡什么，教師的愛接觸到這些“點子”上就會產生良好的心理效應，就會產生情感上的共鳴。

三、培養學生正確的行為歸因

所謂歸因，是指人們對他人或自己的行為進行分析，從而推斷其原因的心理過程。青少年學生對自我行為的歸因模式不同，會產生不同結果的影響，歸因傾向如何將會影響到學習效果，影響到學生的成就動機和自信。因此，班主任要十分重視對學生的行為歸因教育，幫助他們建立正確的歸因模式。

每個學生都有成功的體驗或失敗的教訓，在學生取得成功或失敗后，總會自覺不自覺地歸因:靠自己的努力，憑自己的聰明，碰上好運氣，老師輔導正確，同學的幫助，或老師偏見，自己笨，運氣不好，主觀不努力等。其中有的恰當，有的則不恰當，恰當的歸因是再一次投入競爭的驅動力量，不恰當的歸因會使學生意志消沉。我們的作用是要引導學生正確歸因，認識自己成功過程中的內在付出和外在幫助，使他們認識到成功既來自自己的努力，又來自他人的協助，教育學生:不要忘記每一個幫助自己獲得成功的人，一個人的力量是有限的，要靠大家的支持，競爭才會有更多的成功把握。這樣就不會產生成功后的唯我獨“上”的優越感。同時引導學生認識取得成功的分量，是小成功還是大成功，是中間成功還是終點成功，是與弱者競爭還是在強手如林中豎起成功之旗。這樣，學生在享受成功的同時，更加珍惜成功，并準備再次爭取成功。同樣的道理可以使學生在逆境中奮發向上。

四、上好班會心理課，營造健康心理氛圍

班會作為班主任疏導教育學生的一種形式，可以被賦予一種新的功能——心理輔導的功能，這種班會也被稱為班會心理課。班級是學生最經常活動的場所，同學之間年齡相仿，經歷相似，共同的課堂、班主任、科任教師，對一些問題的理解有著這樣、那樣的共識，所以，同學之間彼此了解、彼此理解。主題班會中班主任和學生的共同研討所產生的良好氛圍，有利于疏導學生的心理困惑及矯正學生的不良心態。

班會心理課要以班主任為主導，學生為主體。班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養學生的哪些心理品質，設計什么樣的活動作為載體來培養學生，班主任都要心中有數。班主任在主題班會前應有所準備，摸清學生的心理發展脈絡，以確保班會的正確導向;在召開班會過程中，首先要認同學生的想法，然后有意識引導，使學生通過積極思考，由學生自己自然地改變原有的不正確觀念或想法。班主任要充分調動學生暢談自己看法的積極性，通過同學間的互補，使學生放下心理負擔;要善于發現學生表述時言語和情感上的細微變化，理解學生沒說出的深層次意思，尋找學生群體趨向，及時補充自己的計劃，以解開學生心中的癥結。但同時必須注意避免揭露學生隱私，防止出現新的心理問題。

綜上所述，班主任要巧用健康心理理念，通過班級建設與管理中的方方面面，盡可能地為學生營造一個和諧愉快的成長環境，促進學生身心健康和諧發展。只要心靈相通，以“愛”為本，班主任就一定會收到意想不到的效果，體會到教育成功的喜悅。

參考文獻:

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